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核心素养视域下小学数学实践活动的设计与实施

摘要：在新课程背景下，核心素养成为培养学生发展的出发点和落脚点。在小学数学实践活动的设计与实施中，教师可以从制订切实可行的学习目标、整合并丰富学习资源、开展多元化实践活动、完善多维度评价体系四个方面入手，达成培养学生数学核心素养、实现数学学科育人任务的教学目的。

关键词：核心素养；小学数学教学；实践活动

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）对义务教育阶段的数学课程进行了调整，尤其体现在数学实践活动的设计与实施方面。新课标强调培养学生的实践创新能力，不仅注重跨学科学习，还重视融合主题式教学与项目合作式学习。在以学生为中心的课堂氛围下，教师针对学生的阶段性学习特征，设置多元的实践活动，打破单一的教学模式，帮助学生在不同情境中高效解决数学难题，培养学生的社会实践能力与创新精神，发挥学科育人的现实价值。

一、制订切实可行的教学目标

新课标将“育人为本”作为教育教学的新理念。根据新课标提出的要求，教师应从实际出发，依据学生身心发展规律，有的放矢地设计实践活动。通过实际调研，笔者发现在设定教学目标这一环节中，部分教师仍需进一步提升。首先，设定切实的教学目标的第一要义是服务于学生。在数学学科核心素养的培养要求下，教学目标的制订应从实际出发，符合学生的思维认知能力。其次，教学目标应体现完整性与层次性。尽管数学教材知识点呈碎片化，但教师在带领学生达成学习目标时，仍应循序渐进地推进，将课时目标、单元目标和学段目标逐一完成。教师在引导学生有层次、有梯度地实现学习目标的同时也不能忽视学生对知识技能、逻辑思维能力、情感态度等方面的培养。教师应在最大程度上增强学生数学学习的体验感与满足感。此外，教学目标应该具备可操作性，也就是说，这个目标的设定应对学生的学习行为具有指导性意义，能够将目标中要求学生实现的认知能力或品质真正在课堂教学活动中得以体现。

为此，教师在设定切实的教学目标前需做充分的准备。教师应基于学习目标的不同属性以及学生的固有特点，发展学生的能力，帮助学生在做中学，在学中做，从而高效地实现小学数学课堂的学习目标。

二、整合并丰富学习资源

学习资源整合实质上是一种基于系统理念的思考模式，它需要借助组织与配合，将教育领域中互动且独立的知识点连接起来，以达成融合多种资源的全面教育，进一步拓宽学生的数学认知范围。显然，这种融合可以涉及数学领域的内在资源，也可以涉及各种不同领域的资源。除了数学，教师还可以融入语文、科学等其他学科的知识，突破各个学科的边界，通过综合学习，调动学生学习的积极性，引导他们进行思维和研究；通过逐步深化、逐一解析的研究方式，扩展知识范围，增强整体应用技巧。这样的方式对学生的未来发展也会有帮助。比如，在教学完“圆”这一部分的知识后，许多学生对圆这种图形产生了强烈的好奇心，对图形的美感记忆深刻，并体验到了数学知识背后的审美价值。为此，教师应针对此课程主题，积极寻找教育素材，并以创新的方式策划“探索圆的世界”的主题活动。该活动可以涵盖“寻找生活中的圆”“探索圆的历史”“发现圆的美”“制作作品”等多个部分。在这个过程中，教师鼓励学生发现日常生活中的圆形，以此来理解数学和日常生活的紧密关联。学生通过充分利用互联网和图书资料，深入研究圆的相关知识，以此更好地理解和掌握数学文化，提高自身的数学文化修养。教师可以引导学生观赏与“圆”有关的知名建筑和艺术作品，体验其中的对称美，也可以策划一些写作任务，通过对“圆”的多元化探索，引发学生的深度思考，提升其思维能力和写作技巧。在这样的数学活动中，许多学生的视野得到了拓宽，他们积极寻找生活中的数学现象，理解其中的美，并体验数学在日常生活中的运用以及数学现象背后的生活哲理等。

三、开展多元化实践活动

（一）调查研究类

通过全面的实践活动，学生可以主动地将数学知识融入与其他课程知识相关的各种活动中，从而增强他们的参与热情。通过这几个阶段的活动，学生的核心素养也得到了培养。此类活动能够从数学的角度分析社会现象，让学生真正体会到数学与生活的紧密联系。教师可以采用项目式合作学习的方式，引导学生发现问题，确定主题，收集数据，分析数据，得出结论。例如，在学习了“初步统计数据”知识点之后，教师可以策划一个主题为“哪家商场的客户满意度最高”的综合实践活动。学生可以根据这个综合实践活动的主题，自己设计问卷调查表。教师可以将班上所有学生进行合理分组，周末在家长的带领下去商场，通过随机采访和问卷调查等方式，收集信息并进行数据处理，最终形成小组各自的独特观点。另外，在策划综合实践活动时需要展现民主精神，教师要尊重学生的个性化特点，让他们用自己喜欢的方式来收集信息、分析问题。在小组活动时，教师可以让学生自主选择角色和任务，以便更好地合作交流，提升学生的综合实践能力