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基于项目式学习的整本书阅读教学活动设计与实施

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，突出其在小学语文教学中的重要地位。教师可采用项目式学习方法，通过设定以链接书籍为中心的学习主题，包括构建项目序列、搭建项目式支架以及展示项目成果等环节，展开教学活动。通过以上方式，优化整本书阅读的路径，激发学生的阅读兴趣，推进深层阅读，促进真实评价，进而提升阅读素养。

关键词：项目式学习；整本书阅读；阅读素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，彰显了在小学语文教学中阅读完整书籍的重要性。基于项目式学习的整本书阅读教学是一种结合项目式学习理念与整本书阅读的教学模式。在这个模式中，教师围绕整本书设计一系列的学习项目主题或任务，引导学生通过参与定制化项目活动，加深对完整文本的理解和掌握。下面，笔者以《陈嘉庚——华侨之光》一书为例，探讨如何通过明确的学习目标引领学生进行深度阅读，在项目式学习视域下对整本书阅读教学活动进行设计与实施，探索阅读教学新路径。

一、建构项目序列，让阅读兴趣盎然

在整本书阅读中，教师要引导学生通过小组合作的方式，将学习内容与现实生活情境进行结合，针对某一复杂议题或广泛任务，展开深入研究并完成作业。这样，能促使学生在真实情境下进行积极探索与深度理解，提升多个关键能力（如批判性思维、创新解决问题的能力及团队合作技能等）。在全书阅读中，构建项目序列是第一个步骤，其包含项目目标的确立及项目任务的推进。

（一）确定项目目标，明晰阅读素养目标

当前，教育目标已由传统的“三维目标”向“核心素养”转变，强调学生能够培养科学的价值观、形成必备的品格以及发展关键能力。

新课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”以项目式学习为主的整本书阅读，旨在通过结构化的目标设定，培养学生的语文核心素养。项目式学习的整本书阅读框架建立在学生的真实阅读体验、深入的文本讨论和最终的成果展示基础之上，以“实际问题解决”为核心。这种阅读模式不仅深化了学生的文本理解能力，也促进了高阶思维的培养。有了高阶思维培养这个素养型目标，就需要设计一个与之匹配的整本书阅读项目目标，以提升学生的阅读素养。

2024年，正值爱国华侨领袖陈嘉庚先生诞辰150周年，作为统编版小学语文教材四年级上册第七单元“认识家国英雄”这一项目的延伸，教师可引入《陈嘉庚——华侨之光》一书，以阅读整本书的方式与陈嘉庚先生“对话”，用文字了解他的一生，在阅读中培养学生感悟嘉庚精神的时代内涵，并将所学付诸行动。这一项目式整本书阅读的目标定位有：确定“寻庚之旅”项目，设计多项进阶型项目任务；以“了解—解码—评鉴”的高阶型阅读形式，深度了解陈嘉庚的一生及他的精神；以项目式成果展示学生成果，争当“寻庚之旅”的“宣讲员”、展示小组设计的“嘉庚雕塑”、布置“嘉庚展厅”、绘制“嘉庚地图”等。四年级学生在对榜样的认同感中提升文化自信素养，在自学探究中提升思维能力素养，在交流表达中提升语言运用和审美创造素养。在了解学情的基础上设计项目式学习目标，方能精准施教，达成育人目标。《陈嘉庚——华侨之光》项目式学习的整本书阅读教学中提升学生核心素养的分布如表1所示，其中●表示深层，○表示浅层。

表1提升学生语文核心素养的分布

[学习内容文化自信语言运用审美创造思维能力了解陈嘉庚的一生，借助思维导图的形式梳理呈现○●●●设计陈嘉庚的故事探究单，分类进行小组合作○●○●评鉴陈嘉庚一生中的关键事件，提炼精神品质，绘制“用精神照亮前路”实践类路线图●●●●]

（二）推进项目任务，激发主动阅读兴趣

新课标新增了“学习任务群”这一核心概念，其主旨在于通过语文课程结构的重组，推动教学方法及学习模式的革新。北京师范大学吴歆欣教授提出，在实施学习任务群的教学活动中，应清晰地遵循以任务为主导的策略，以确保教学内容高效转化为明确的学习任务。

项目式学习设计与整本书阅读教学都特别强调以联结生活和真实的生活情境为基础。“设计校园先锋路线·寻庚之旅”这一项目对于学生来说就是真实而有趣的。在校园中，学生会带领来往的宾客参观校园。这条“寻庚路线图”，凝聚着学生的智慧，由他们自主设计，投入建设，再由他们游历解说，能增强他们的自豪感。《陈嘉庚——华侨之光》项目式学习的整本书阅读有三个阶段。第一个阶段（准备阶段）是教师带领学生制订长程阅读规划，调控整本书的阅读进程，进行阅读方法指导，助力学生有效阅读。第二个阶段（项目筹建）是基于《陈嘉庚——华侨之光》文学性、地域性、时代性相统一的特点，以及作品