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基于整本书阅读的小学语文导读课设计策略

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确整本书阅读属于拓展型学习任务群，指向学生的核心素养发展，要求教师引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。在推荐阅读《中国民间故事》中，教师要有意识地引导学生将“单篇”阅读中习得的读书方法，应用到整本书的“篇本”连读中，激励学生有计划地、持续地阅读整本书，并乐于分享读书收获。

关键词：整本书阅读；任务群；民间故事；导读课

统编版小学语文教材五年级上册第三单元的“快乐读书吧”推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，目的在于让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读的乐趣。根据本单元课文安排的特点，笔者向学生推荐阅读《中国民间故事》，引导学生通过从阅读我国的民间故事，感受中华优秀传统文化的魅力，习得阅读此类书籍的方法。在本课的教学中，笔者有意识地引导学生将“单篇”阅读中习得的读书方法应用到整本书的“篇本”连读中，激励学生有计划地、持续地阅读整本书，并乐于分享读书收获。一般来说，整本书的阅读指导课分为读前导读课、读中推进课和读后分享课，教师要引导学生读书有法、读有所思、读有所获。

本节课是整本书阅读的导读课，教师在教学设计时，先从激发兴趣入手，指导学生关注目录，通过故事名称梳理故事类型，从而为后面的制订阅读计划打下基础。然后，学生对比不同版本的故事，发现民间故事的特点；回顾已有的知识，感受民间故事的神奇之处；梳理故事情节发展图，把握故事的情节；运用已掌握的阅读方法，通过猜读、对比读、快速读等方式初步感受民间故事口耳相传、情节反复、想象神奇等特点，感悟故事中所表达的向往美好的价值取向。最后，学生利用山形图梳理故事情节，感悟故事主旨，运用多种方法阅读整本书。

一、聚焦目录，梳理故事类型

教师进行导入：这些经典的民间故事分布在我们国家的各个角落，就像一颗颗珍珠一样散落在祖国各地，有这样的一些有心人，他们把这些民间故事经过整理和收集，编成了一本书。今天老师为大家推荐的这本书叫《田螺姑娘——中国民间故事精选》。

（一）初之印象，引导发现

教师引导学生说一说应该怎样快速了解一本新书，提问：看看这本书的封面，你有什么发现？你想怎样读这本书？（指名学生回答，引导学生梳理分类相关内容）浏览目录，你有什么发现？请你把故事分类，并分别把故事类别和名称进行对应。（学生连线）

【教学片段1】

师：拿到一本新书后，同学们通常会怎样快速地了解它呢？

生：看封面、看目录……

师：看看这本书的封面，你们有什么发现吗？

生：我知道了这本书是曹文轩先生和陈先云先生主编的。

生：这本书的出版社和我们语文书的出版社是一样的，都是人民教育出版社。

生：我还发现我们刚才没猜出来的那个故事就叫《田螺姑娘》。

师：同学们，我们从封面上得到这么多的信息，拿到一本新书后，你想怎么读呢？

生：我想挑自己喜欢的故事先读。

生：我想每天读一个故事。

师：请你快速浏览该书的目录，看看你能有什么发现。

生：这些故事分为四个大类。

生：《田螺姑娘》的故事就排在第一个。

师：正因为是第一个故事，所以被印在了封面上。请你再来看一看目录，老师把这四个类别分别起了一个名字，请你看看能不能和老师给起的名字对应上。

（学生连线：2—A历史人物类、4—B风物人情类、1—C美好愿望类、3—D经典故事类）

【设计意图】教师引导学生通读目录，了解民间故事的类别，使学生初步感知民间故事都有固定的类型特点，从而激发学生的好奇心和探究欲，使学生能充分感受到民间故事的独特魅力。

二、版本对比，发现故事特点

教师进行过渡：这本《中国民间故事精选》里收录了几十个具有代表性的民间故事，刚才我们对目录进行了分类，现在我们就从目录中的第一个故事《田螺姑娘》开始读起。

教师引导学生根据不同版本故事的开头，说说自己的发现，引出民间故事口耳相传的特点。

【教学片段2】

师：老师为大家截取了两个不同版本故事的开头，请你对比读一读，看看你有什么发现？（学生自由读）

版本一：从前有一个年轻人，一个人孤单地生活。有一天，他在下田干活时捡到了一只特别大的田螺。他高兴地把田螺带回家，养在水缸里，每日精心照顾。

版本二：晋朝时，侯官县（今福州）有一个叫谢端的孤儿。他从小就失去了父母，是好心的邻居们可怜他，为他送饭、送衣服，将他养大成人的。他在十七八岁的时候，不想再给邻居们添麻烦，就自己在山坡旁搭了一间屋子，开始独立生活。

师：不同版本的故事，开头略有不同，主人公的名字也不一样，这是什么原因呢？

生：因为这个故事来自民间，主要靠口耳相传，所以有不同的版本……

师：是的，民间故事大多流传于民间，靠人们口耳相传，大家在听和讲的过程中也会根据自己的理解和喜好进行再加工。民间故事有很多版本，不同版本的故事，