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四下第二单元习作《我的奇思妙想》教学解读与设计

1、四下第二单元习作《我的奇思妙想》教学解读与设计

四下第二单元习作——我的奇思妙想

郭雅楠

【课程内容解读】

本单元习作主题为“我的奇思妙想”，是四年级下册第二单元的习作。

这次习作和本单元的人文主题密切相关。“蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘;过去、现在、未来，述说着科技的精彩……”本单元的四篇课文都是展开想象的翅膀去探索大自然的奥秘，通过不断创新来改变人类的生活方式，这为学生打开了一扇奇思妙想的大门。部编教材读写结合，阅读了这些文章之后，在写作部分要求学生展开想象，写一写自己的奇思妙想，写自己想发明的神奇的东西，落实表达要素。

第二，这个单元属于第二学段中“思辨性阅读与表达”任务群，学生通过阅读科学小品文、科普和科幻作品，发现、探究大自然的奥秘。运用口头和图文结合的方式，表达、交流自己的发现与探究。并及时整理出自己的问题，记下自己的奇思妙想，能通过口头和图文结合的方式，有重点、有条理清楚地表达自己的发现，并与同学分享。这次习作就引导学生通过思维导图的方式记录自己的奇思妙想，并把自己的习作分享给别人，根据别人的评价进行修改。

第三，这类习作可以激发学生的想象力，培养学习的创新意识。统编版教材中，与想象有关的表达训练要素梳理如下：

册序单元表达训练要素二上第七单元观察图片，展开想象，续编故事。二下第四单元根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。三下第五单元发挥想象写故事，创造自己的想象世界。三下第八单元根据提示，展开想象，尝试编童话故事。四上第四单元展开想象，写一个故事。四下第二单元展开奇思妙想，把自己想发明的东西写清楚。六上第四单元发挥想象，创编生活故事。六下第五单元展开想象，学写科幻故事。由此可见，对于学生想象力的培养是贯穿于小学六年的，二年级是借助图片展开想象，有实物展现在眼前;三年级借助一定的提示进行想象，中高段的想象是无实物和提示，这就需要借助学生已有的知识和生活经验，但是本单元提出的“奇思妙想”与“想象”是有一定区别的。想象是一种特殊的思维形式。是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，奇思妙想是对于某些事物或凭空，思维散发出奇特的想法或看法，其中不

乏一些新创意，新的思路。

在教学内容方面，教材第一部分，先引导学生回顾生活中的奇思妙想，引导学生思考自己想发明一种神奇的东西。接着举了三个例子“会飞的小木屋”“水上行走鞋”“会变大变小的书包”，帮助学生打开思路。这三个例子从不同角度给予学生启发。“会飞的小木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展;“水上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能;“会变大变小的书包”提示学生可以将事物变化起来。教材通过这三个例子，启发学生展开想象，从不同的角度、思路、方法展开奇思妙想。

教材第二部分，通过一连串的问题帮助学生构思，“你想发明什么?”“它是什么样子?”“它有哪些功能?”提示学生可以从样子和功能两方面把想要发明的事物写清楚。另外，教材还以“会飞的木屋”为例，用思维导图的方式引导学生构思。可以从样子和功能两方面来写清楚“会飞的木屋”，样子方面“木屋下面有四个轮子”“木屋两侧有机翼”，它可以“遨游太空”“自动除尘”。学生根据教材给出的提示，展开想象，它的样子和功能还有哪些?学生在补全图示或思维导图的同时，拓展思维，并用思维导图引导他们在写作的时候从多个角度出发，把要发明的事物写清楚、写具体。教材还鼓励学生把想发明的事物画出来，这既增加了习作的趣味性，又能让学生的想法形象化，学生可以借助画面进行语言描述。

教材第三部分引导学生写完习作后听取同桌的修改意见，进一步修改自己的习作。本次习作的评价要求是“是否写清楚了”，教师可以将“写清楚”这个评价标准细化，引导学生思考要发明的东西的样子、功能等方面是否写清楚了。帮助学生根据评价，有针对性地修改习作，并养成乐于和别人分享习作的习惯。

【学情分析】

四年级的学生思维活跃，求知欲强，想象丰富，这个习作的主题“我的奇思妙想”非常符合四年级学生的心理特点，他们对此类习作很感兴趣，想到自己想发明的东西并不难。

但是要把脑中所想落到笔头上，把想发明的东西写清楚，还存在一定难度，因此教师要通过教材，引导学生先借助思维导图、画图的方式对想要发明的东西从样子、功能等不同方面进行设计，再根据思维导图或图画，把自己想要发明的东西用语言描述清楚。

在评价方面，四年级学生很愿意把自己的奇思妙想，自己的习作分享给别人，也很愿意看别人的习作，但是缺少具体的评价标准，因此