让学生在体验-感悟中学习的教学策略研究开题报告 .pdfVIP

让学生在“体验感悟”中学习的教学策略研究》

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开题报告

———嘉定区实验小学汤丽红

问题研究的背景

1、建构主义学习观的影响。建构主义在数学教育领域中的兴起已经有十几个年头，它

对数学教育产生了十分重要的影响，特别是建构主义学习观中提出的“知识并不能简单

地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地

加以建构”，它对传统数学思想构成了严峻的挑战。根据建构主义的观点，学生在教学

活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授

者，而数学教学的基本任务也就在于促进和增强学习这内部的数学学习过程。作为教

师，我们必须静心思考这样的问题：我们究竟如何使孩子们真正成为学习的主体，让他

们能积极主动地参与教学活动的全过程？

2、知识概念重构的冲击。

知识始终应该是课程设计关注的中心和焦点。19世纪50年代，英国哲学家波

拉尼在其论著中将人类大脑中的知识分为两类：明确知识和默会知识，人类的默会知识

远远多于明确知识，以往的课程设计比较多地关注那些共同的、明确的知识，而今我们

更需要关注那些共同的、明确的知识，而今我们更需要关注那些被称之为“个人知识”

的主观的、情境的、默会的知识。这些知识以直接经验为主，主要靠个人的体验和领悟

获得，具有明显的不可传递性。它为我们的教学指出了方向，那就是让学生去亲身体

验。

3、新的数学课程标准与新教材的实行。新的数学课程标准把教学目标区分为知识技能

目标和过程性目标，在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等词语描述学

习过程，明确了体验作为数学教学的过程性目标之一，突出了学生在数学知识的获取

上，要让他们亲身去经历知识的形成过程，在经历的过程中去体验和感悟教学，丰富自

己的学习经历和经验，从而实现“知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一”。

新教材致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方

式，需要教师努力改变原有单一、被动的数学学习方式，建立和形成发挥学生主体性的

多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、生动活泼地、富有个性地学习。

二、理论价值：

1、《新课程标准》提出，要以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神

和实践能力。让学生在“体验—感悟”中学习的教学策略，即在教学中采取一定的策略

使学生在教与学的过程中有所体验、有所感受，有所领悟，能够把自己已有的经验与当

前的学习活动结合起来，从而产生对知识的深刻理解，对方法技能的切实掌握。

2、教学大纲明确要求“使学生感受数学生活与现实生活的密切联系，”这是小学

数学教学的基本任务，也是小学数学教学的指导思想和重要原则。通过生活问题数学

化，数学知识生活化，让学生深深体会到生活离不开数学，数学是求解生活问题的钥

匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强了学习数学的趣味性。

3、荷兰数学教育家弗莱登塔尔提出：“数学要源于生活，扎根于现实。学生都

是有着丰富的人格，丰富个性活生生的人，在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂

中，越来越呼唤让学生在“体验—感悟”中学习的教学策略建构主义的学习观认为，

知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主

动地加以建构。这种主动建构，又必须是学生在对已有的知识和经验加以体验、反思的

基础上实践的。

三、实践意义：

1、符合二期课程改革的新理念。

2、探索新教材的教学方法。新课改为我们提供了尝试、探索、实践、反思、提升

的舞台。我们在教学实践中如何把学习过程科学而有质量地展现为一个可供学生经历地

时空，使它符合学生的认知规律，科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得

以运动，并经历这种心智运动所伴生的情感体验，领略数学知识的动态生成，在自我充

分体验中学会数学？这些都是值得我们思考的问题。

3、理念转化教学行为探索课堂教学新方式，为教师提供可操作的实践

案例。让学生亲身经历数学学习活动的过程，是新课程数学教学的一个重要理念，也正

被越来越多的教师接受并运用于课堂实践。但是如果缺