创新”教学策略与设计课题研究结题报告[修改版] .pdfVIP

第一篇：农村中学语文“点拨——创新”教学策略与设计课题研究结题报告

农村中学语文“点拨——创新”教学策略与设计

课题研究结题报告

一、课题来源

本课题为著名语文教育家蔡澄清先生创立的，全国中语会教改课题组立项课题“点拨——创新”教学

实验的子课题之一，启动于2002年，于2004年10月市级立项。

二、课题实验的背景

语文教学要面向未来，为将来升上高一级学校或走向社会打下坚实的基础，关键是完成由“教”向“学

的指导”方面的转变，指导学生掌握学习方法，让学生学会自主学习，自我发展，并能够将自己所学的语

文知识在社会实践中加以应用。

我校语文科的教学在课题实验前的相当长的一段时间，成绩一直处于一种不稳定的状况，与同地区中

的其他学校相比，有时也显得不突出或不够理想，原因也就在教学方面抓得不够得法。具体情况如下：

1、学生方面

读了6年以上的书，还未能掌握恰当的学习方法，特别是还未能养成主动学习和自主学习的习惯，学

习语文离不开教师的指导，教师如果没有布置相应的练习，学生便不知道如何学。他们学习语文，不过是

半生不熟地诵读课本中的文选，无目的地浏览一些课外书，大部分时间都是以琐碎的题目作为学习对象和

学习凭借，效果事倍功半，难以融会贯通，难以形成能力，难以形成语感。

2、教师方面

教师是学生学习的主导，学生学习不得法，归根到底还是因为教师。学生学习的被动性、依赖性与教

师未能完成由“教”向“学的指导”的转变有直接的关系。实际上不少教师对语文如何学习也常常感到茫

然。如学生常问语文这一科应如何学习，教师常会不知如何回答。有时会以语文课“无边、无底、无法”

来搪塞。

语文教学有一些普通性的做法，我校教师也常不例外。如阅读教学上，教师常满足于对文章的条分缕

析，稍好一点的，就是针对文章内容设计一系列知识识记题、知识应用题、内容分析题，便以为这样做就

能取得深入理解、开拓思路、训练能力的很好效果，有时还会以为只要精心设计问题让学生或讨论或笔答，

教师只是稍加点拨、归纳，就可培养学生学习的主动性和自主性，而实际上，问题设计得再好，学生回答

得再准确、全面，也不能算是学习自主性的培养，因为这样学生还是离不开教师，还不足以让学生走出课

堂后，在课外进行有效的语文学习，不利于将来发展。

由于上述情况，我们深切地感受到，为适应新课改的需要，基于学生终身发展的考虑，语文教学方法

必须发生变革，要把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，进行辐射式的立体信息交流，进行研

究性学习。我校教师经反复比较论证，决定借鉴我国著名特级教师蔡澄清先生创立的点拨教学法，探索农

村中学“点拨——创新”的教学策略与设计，全面提高学生的语文素养，确立了本课题。

本课题依据蔡澄清先生点拨教学法的基础理论，以“师生互动、生生协作，学生自主探究，教师相机

点拨”为基本探作框架，探讨农村中学新的语文教学策略与设计，丰富点拨教学法的理论体系，拓展点拨

教学法的操作层面，为农村中学语文教研寻求新的突破口。并以此为基点，提高农村中学语文教师的教育

教学水平，提高农村中学语文教学质量，促进学生语文素养及个性的全面发展。

三、课题实验的基础

尽管有上述存在的各种问题，但我校进行课题实验还是有一定条件和基础的。

1、语文学科教学有一定优势。历年来语文科统考成绩，虽常出现波动，但在同类学校中常处于前列。

有十几年开展文学社活动和创办校级文学刊物的经验。指导学生参加学科竞赛常取得好成绩。

2、齐全的基础设施。学校有藏书十几万册的图书馆，有设备齐全的现代广播网络，有学生电脑室、学

生阅览室、教师阅览室等。这些都为课题实验提供了物质条件。

3、一支勤奋好学，有一定教学经验，能团结协作的师资队伍。我校14位语文教师中，高级教师6人，

一级教师6人，他们的教龄都在10年以上，有较为丰富的教学经验，有较为扎实的理论知识。课题负责人

余勇超老师为全国中语会点拨教学研究课题组成员，湖南徐特立教育研究所特约研究员，参加过多项县级

课题的研究，有多项教研成果获省、市、县级奖，有实验研究的一般能力和经验。叶新坤老师、江伟民老

师等曾主持过县级课题的研究并顺利结题。其他2人虽是从事教学工作时间不长的青年教师，但思想较新，

掌握的理论较新，有较强的改革和创新意识。大家都一心扑在教学工作上，能团结协作。由这些教师组成

的课研小组，只要努力探索，充分发挥自己的聪明才智就能取得一些成效。

4、与点拨法创立人蔡澄清先生及其弟子孔立新老师保持密切联系，能通过书信