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小学创设有效教学情境研究报告

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛

滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其

成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，

实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。

2.只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如同搭了漂亮的“花

架子”，只中看不中用。

3.“生活味”浓厚,“数学味”淡薄在数学课堂上，我们老师的确每节课都注意从生活中引入，

但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡薄。

4.形式丰富多彩，但性实效差。

现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，

活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师

应创设与学生生活紧密相关的数学学习情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的

情境，从我校的听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。

好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教

师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设

的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生

活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，

增强态度、情感没有太大的作用。

基于这样的思考，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好

的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；

引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，

引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动

对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

三、课题研究要解决的问题1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高

数学教学效果和培养学生能力。

2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解

决生活中的实际问题。

3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。

使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。

四、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破（一）国内外研究现状述评在国外，情境化创

设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教

师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求

能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研

究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境

化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们

认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课

堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，

关注学生能力发展。

有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课

程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原

则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，

对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》

中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本

课题具有直接理论指导的意义。

（二）预期的研究突破1.通过研究和实践，提高学生学习数学的积极性和解决生活实际问题的

能力，帮助学生善于从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中

的实际问题。

2.通过研究和实践，总结出“新课程背景下小学数学课堂中创设有效生活情境”的基本途径、

内容组织、方法选择、教学程序设计等方面的实践经验，逐步形成“小学数学课堂中创设有效情