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小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究研究

总结

《小学数学课堂教学中学生小组合作学习方式有效性的研究》

研究工作总结

自本课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习方

式的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有

效性的理解，促进课题研究不断深入，课题组成员不但深入学习教学

互动理论、主体性教育理论、建构主义学习理论、合作学习理论，积

极探索，还借助常规研修课、校公开课等教研活动进行研究活动，加

强校际合作，在课题研究的过程中，对小学数学课堂教学中学生小组

合作学习方式有效性的研究进行了有益探索，现总结如下：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。

为了不断推进课题研究，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全

过程中。通过学习更新观念，提高认识。在全面进行课题研究中，我

们定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开

课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，在总结中完善、在

交流中探讨，探究解决问题的最佳方案，使小组合作学习走向深入。

二、总结得失，进行反思，

通过研究课课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检

查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。在具体实

施过程中通过课前集体研究确定教学目标，选定小组合作学习内容，

分头备课，互相听评课，进行反思，取长补短，汲取经验教训，总结

得失，促进教学研究不断深入。

三、资源共享，科研合力。

我们共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此，

课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。

四、研究方法

1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新

课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理

念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习、分教研组学

习和教师自学相结合，加强理论学习。

2、对比研究法：实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的

成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

3、行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、

组间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实

践，在行动中验证。

4、问卷调查法

通过对发放的调查问卷进行分析，了解当前我校学生小组合作学

习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究

学生在合作学习过程中真实所想、所需。

五、研究的策略

1、改变以往选取实验班及确定实验教师开展研究的形式，在校内

有针对性地选择一些班级、学生作为实践对象，边运用实践，边研究，

边总结。在此基础上，进而进行扩展，把全体学生作为研究对象，全

体课题组成员为研究者，逐步掌握小组合作学习的实施策略。

2、课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中，我们立足课

堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。

3、把学生作为研究的主体。挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动

中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，

掌握合作技能。

4、每个实验教师锁定一位具有代表性的学生作为跟踪对象，了解

实验措施的效果，并根据反馈情况及时调整实验策略。

六、小组合作学习存在的问题及解决策略

(一)小组合作学习存在的问题

1、为了合作而“合坐”。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力

来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到这一

点，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。

2、学生的参与度不均衡。

传统的教学观是学生围着老师转，教师唱主角，学生当听众。可

是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分

甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，

“学困生”跑龙套的“假合作”学习。也就是人们常说的“搭车现

象”。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的

学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得

不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生

在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

3、学生间的合作不够主动。

小组合作学