教育生态学研究进展概述.pdfVIP

摘要：教育生态学是一门新兴的交叉学科。该文介绍了生态学应用的发展状况、教育生态学

的历史根源，并对国内外教育生态学的研究进程和成果进行了概述，最后探讨了新形势下教

育生态学研究需要关注的问题。关键词：生态学应用；教育生态学；研究综述教育生态学是

一门新兴的交叉学科。它利用多门学科的优势，超越单一学科思维方式的局限，对教育问题

进行了综合研究。应用生态学的原理和方法研究教育，正体现了当今自然科学和社会科学领

域兴起的跨学科研究方法运用的趋势。生态学是研究生物与环境辩证统一关系的科学，也提

供了一种科学的思维方法。因此，用生态学的思维方法研究教育规律就成为一种新的视角。

本文希望通过对教育生态学研究进展的概述，使人们深入地了解这门学科，并吸取已取得的

经验，找出尚存在的问题和不足，从而为深入开展教育生态学研究提供有益的借鉴和指导。

一、生态学应用的发展状况“生态学”源于希腊文，最早是索罗在１８５８年提出的。就其

本意而言，生态学是“研究住所”的学问。１８６８年德国生物学家赫克尔下了一个较明确

的定义，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。现在，对生

态学较普遍的解释是“研究有机体或有机群体与其周围环境的关系的科学”ｒ¨。２０世纪

初，生态学已发展成为一门初具理论体系的学科。此后，其在植物生态学和动物生态学２个

领域发展迅速。１９２１年，帕克和伯吉斯在其所著的《社会学科学导论》中首次提出“人

类生态学”的概念，标志着人们运用生态学的原理和方法来研究人类社会问题的开始。１９

３５年，英国学者比尤斯的《人类生态学》问世。在这以后，不仅有关人类生态学的著作日

渐丰富，“社会生态学”和“城市生态学”的概念也相继问世。到２０世纪７０年代，生态

学已从纯粹的生物学研究踏上了与人文学科融会贯通的新道路。生态系统的含义也逐步广义

化，不但指生物学方面的自然生态系统，也包括人工生态系统，甚至包括任何组织的动态开

放系统。二、教育生态学的历史根源孔子（公元前５５１年一公元前４７９年）在《论语阳

货》中的“性相近也，习相远也”以及“多识于鸟兽草木之名”的言论说明，他当时已经意

识到环境因素对教育的作用与影响。孟子（公元前３７２年一公元前２８９年）在《孟子滕

文公》中强调的“后稷教民稼墙，树艺五谷；五谷熟而民人育”，以及“孟母三迁”的典故，

也说明当时人们已经注意到教育与自然环境和社会环境的关系。在古希腊，柏拉图（公元前

４２７年一公元前３４７年）提出：“为身体的健康而实施体育，为灵魂的美善而实施音乐

教育。音乐贵在能抒发豪迈的情感，培养勇敢的德行，摒弃萎靡哀叹的歌曲。”亚里斯多德

（公元前３８４年一公元前３２２年）于公元前３３５年创设了利森学院，聚集门生在绿荫

树下讲学。这与当今世界一些国家兴起的学园计划类似。到了欧洲文艺复兴时期，以维多利

诺、拉伯雷和田蒙为代表的一批人文主义教育家，最先表达了活动教学的某些观点，主张儿

童通过观察、游戏和劳动等来理解事物并获取经验。裴斯泰洛也主张教学必须以儿童的自然

发展顺序来开展，强调多感官学习的重要性。近代教育家夸美纽斯认为应注重实物教学，提

出了直观性原则和循序渐进原则，体现了生态学精神。前苏联教育家凯洛夫阐述了遗传、环

境和教育在人的发展中的作用。美国心理学家布鲁纳强调教学过程中的原理和态度迁移，以

及教学方法中的发现法。这些教育家、心理学家的论著和观点都自觉或不自觉地反映了生态

的观念［２］。三、国外的教育生态学研究（一）国外教育生态学研究的概述教育生态学的

研究源于对人类行为的生态学研究，教育者开始关注学校环境与个体的关系，但那时万方

数据还没有自觉地运用“教育生态学”这一术语。２０世纪２０年代，德国学者布泽曼等人

试图建立“教育环境学”，以研究教育与各种宏观环境要素之间的关系。同期，德国出现了

关于环境教育、环境与人的发展的关系的研究。２０世纪３０年代，在英美，关于学校环境

的研究有韦德的《作为学生环境一部分的中学测量》（１９３５），主要是对学校管理、教师、

学生、物理环境、教材、教学手段与方法等要素的评价；在日本，有学者细谷俊夫的《教育

环境学》，论述了自然环境、社会环境和精神环境对教育的影响。１９５９—１９６５年，

密西根大学建筑研究实验室进行了著名的学校物理环境研究。２０世纪７０—８０年代，沃

尔伯格和弗雷泽对教育环境这个领域进行了研究；同时，国际教育成就评价协会组织了国际

比较研究，金与马兰斯于１９７９年出版的《物理环境与学习过程：近期研究纵览》，对以

往的研究成果进行了概括和总结；库克利夫妇则采用元分析技术对这些成果进