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新课程理念下小学数学课堂教学的研究

随着课改的不断深入，新课程理念如强劲的东风吹进了课堂，走进了师生的

生活。它要求我们教师要不断的探索、不断的改进，进行教学反思、开展教学研

究、促进自我的发展，以适应时代的要求。

一、新课程理念下的小学数学课堂教学

小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共

同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活

经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、

推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学

会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。

学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。

教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到

充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、

操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数

学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；

不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。

小学数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭

教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教

学内容进行再创造的过程。小学数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、

业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。

二、新课程理念下小学数学课堂教学仍存在的问题

一节课是一个整体，一门学科是一个整体，在小学阶段的各门学科又构成

了一个整体教学内容，学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，决

不是某一门学科单独所能完成的。教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性，

注意各门学科之间的相互渗透和沟通。就一门学科而言，要在课堂中培养学生的

全面素质，也必须着眼于整体，有整体意识。在教学目标的制定和把握上必须跳

出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面性。

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用也已渗透到社会的方方面面。但

在实际的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄。即

使是应用题教学，也缺少了“应用味”。绝大多数都是凑好数据编好题型直接塞

给学生的。学生做了千百道应用题，还是只会按类型解题，不懂得怎么应用。既

不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据、怎样获得数据。很

多学生只在课堂内、考试时感到数学有用。而走出课堂，离开考场，几乎感觉不

到数学的存在。在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生

的认知规律，有目的地培养一种应用数学的欲望和意识，尽可能地让学生了解数

学知识来源于生产和生活实践，参与知识的形成过程。特别强调，数学在实际中

的应用，培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。

三、新课程理念下小学数学课堂教学对教材、课程资源的重新认识

针对上面提到的问题，这就要求我们教师要处理好尊重教材与灵活处理教

材的关系，做到源于教材，又不拘泥于教材。这就要我们教师充分开发和利用可

用的一切课程资源。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师

进行课堂教学的主要依据。但教材内容和教学内容并不是等值对应。因为教学内

容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内

容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学

内容的重要成分。况且，教材本身还有一个不断完善的过程。因此，在处理教材

上，教师的任务在于用教材教学，而不只是教学教材。必须充分发挥自身的创造

性，做到尊重教材与灵活处理教材相结合。新课程强调“积极开发并合理利用校

内外各种课程资源”，从而唤醒了广大教师的“课程资源意识”。除了校内课程

资源以外，还有社会资源、自然资源、信息资源等等，所有这些课程资源为教师

拓宽了课程空间和教学视野，为其走出“教科书为中心”的应试教育误区、释放

教学潜力、创造凸显鲜明风格的“自己的课程”提供了必要的前提。

四、新课程理念下小学数学课堂教学与实际环境的相结合

有良好的环境才会有和谐的教育。苏霍姆林斯基认为学校的环境具有巨大的教育

作用。他指出：用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体精神生活的一

切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。充分挖掘社会教育资源，

利用各校相对独特的地理位置、周边环境、人文环境，引导学生积极参与社会