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课改前沿
ＫＥＧＡＩＱＩＡＮＹＡＮ９７
中小学数学一体化教学的探索与实践
中小学数学一体化教学的探索与实践
◎周日桥李新茂（１．广州市番禺区石碁教育指导中心，广州市何勇教育专家工作室，广州市吴新华名师工作室，
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广东广州５１１４００２．广州市番禺区石碁中学，广东广州５１１４００）
【摘要】“新质量时代”，以分数为指标判断教学效果已阶段的一大转折点，是人生的一个新考验，能适应的则能保
成为过去，教学中经常听到高学段教师埋怨低学段教学，究持稳步前进，适应不了的则可能从此一退再退．高中教学有
其原因，在于教材中不少知识的断层或重复，重复的部分让容量大，难度大，速度快，要求高，系统性和综合性都很强等
教师感到不够透彻，断层则需要补全知识、技能，才能进入特点．虽然高中开设的不少章节与初中差不多，但知识量却
下一阶段的学习．教学的境界取决于教师的眼界以及对数增加若干倍，如立体几何、解析几何、函数等，若跟不上，则
［４］
学理解的境界．如何在升学考试和培养素养之间取得某种会出现“消化不良”或“负债”现象．
２．心理疏导，打通初升高思维障碍的格局．高中生随着
平衡？中小学数学一体化教学或许可以在一定程度上解决
这个问题，并将碎片化的知识有机地整合起来，有效地促进知识的增多和学习经验的积累，身心发展日趋成熟，与社会
小升初、初升高的衔接教学．交往也越来越频繁，面临考大学或即将就业的压力，但由于
【关键词】中小学数学；数学素养；一体化教学；数学社会经历尚浅、知识和经验不足、认识片面化，有强烈的“独
之美立欲望”，角色的矛盾性对他们产生很大的思想冲击，导致
【基金项目】本文系广东省教育科学“十三五”规划自我同一性分裂，表现出很强的自尊心和叛逆心，所以初高
２０１９年度重点立项课题“碁‘道育人’理念推进区域教育优中教师要及时做好心理疏导，打破行为与心理障碍，为初升
质均衡发展的实践研究”（项目编号：２０１９ＺＱ）Ｊ、广州Ｋ００１高的衔接做好充分的铺垫与指引．
市教育科学规划２０１年度立项８课题“构建培养中小学数学二、衔接一体化教学的实践思考
核心素养的一体化策略研究———以石碁片区单元教学为（一）问题设计一体化，让教学内容无缝衔接
“问题设计一体化”是以培养问题意识、数学思维、应用
例”（项目编号：２０１８１１７５１）阶段性研究成果．
能力等为目标开展的教学设计方式．例如，小学、初中、高中
一、衔接一体化教学的探索路径都有的“统计”内容（如下图），既有联系又有不同，难度、能
“以学生为中心”的教学理念认为学生不是被动接受力要求逐年增大，如果小学教师能了解中学教学目标，中学
者，而是知识意义的主动建构者和学习的主体，教师是意义教师能清楚小学、高中教学实际，多采用“问题设计一体化”
建构的帮助者、促进者．“一体化”是使各自相对独立的个体的设计思路，那么不仅能减少知识的重复叠加，还能达到
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