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学习科研的心得体会

学习科研的心得体会（通用5篇）

当我们积累了新的体会时，往往会写一篇心得体会，这样可以帮

助我们总结以往思想、工作和学习。那么好的心得体会都具备一些什

么特点呢？下面是小编精心整理的学习科研的心得体会（通用5篇），

仅供参考，欢迎大家阅读。

学习科研的心得体会1

谈起教师教学科研，对于每一位教师及教育课程改革的步伐是不

可能终止的，它是我们教育者的前途和希望，正是这种理念日夜深入

人心，作为基层教育科研的亲历者，我欣喜地注意到了我们最基层的

老师们对教师科研的激情蓬勃而高涨。基于教育教学科研的一些实际

问题，通过我认真的学习和研讨，对我的教育意义是非常深的。为了

更真实和贴近当代教育的进程和教师的个性特点，本书共分了九章来

阐述走进教育科研的殿堂。读了本书我感觉轻松而顺利地踏上了苏霍

姆林斯说的“幸福的研究路”，我们更愿意把书看作是一快“敲门

砖”，而且更重要的是，教师获得有关教育研究方法的知识从根本上

来说并不是一个“对象化”的知识问题或认识问题，而是一个非对象

化的“亲近”道路或“亲征”道路。本书对科研分析面面俱到、分析

透彻、观点明了、浅显易懂，所涉及到的内容全是我们正要面对的，

如：

一、教育科研的基本问题

1、教育科研与教研活动有什么关系？

教育科学和教育科研作为专用术语被广泛使用只是最近及十年的

事情，对他们的定义尚有不少分歧，使用中也存在混乱。教育基层经

常发生的问题是泛化教育科学与科学研究的观念，误把主观认为正确

可行的东西都当成科学，而把所有认真的专门研究都认为科研。为了

弄清各种研究的关系，可以把研究活动分为如下三类：

（1）、科学研究。教育科学是科学的属概念，科学研究是研究的

属概念。教育科研是生产教育科学的劳动，所以它必须遵循科学研究

的一般规范。如果研究的目的不是探究教育的内在规律、研究的过程

不可重复、研究的方法缺乏公认的可靠性、研究的结果没有客观的普

遍性或创新的开发性，都很难称为教育科学研究。

（2）、工作研究。一切形式的关于实践决策的直接探讨都属于工

作研究。不遵守科研规则，而是更多地采取民主集中制。

（3）经验总结。这是事后对某种活动的成败得失或对错得失或正

误的探究。经验是

有特殊性和个性的东西，它的科学性多少和普遍性大小更多地取

决于总结者或使用者的素质与水平。

实际上，教学研究是研究从内容或领域分类的属概念，它在研究

的性质或方式上既可能是科学研究，也可能是工作研究或是经验总结。

应注意的是研究的水平与质量以及各种研究是否协调平衡与有机结合。

2、基层教育科研活动中存在哪些困难？

（1）、研究范畴与视野的局限。

（2）、研究时间与条件的限制。

（3）、研究成果的学术认可度低。

3、基层教育科研存在问题

较普遍地存在畏难情绪或科研无用论，一些学校的教师中存在着

基层科研的“不能论”或“无用论”。缺乏研究的组织规划和持续性。

虽然意识到了科研的必要性和可能性，却忽略了基层开展科研活动的

优势，研究的内容脱离了实际教育的整体及长远的目标和规划，很随

意，孤立了教育行为。经常混淆工作研究和科学研究，误把经验总结

和发表论文当科研成果。成功的经验和正确的思想都含有科学意义，

但不能把总结一个教学经验或表达一种教育思想当作科学研究。只有

经过科学验证过程的经验或组织为严密理论体系的思想才是教育科研

的成果。

4、加强宏观和综合的研究，主动承担为教育决策服务的任务。加

强教育科学的研究，协调好科学研究、工作研究、经验总结的关系。

要充分利用可用的科研资源，组织好重点课题的攻关。要树立不断学

习与创新的意识，不断提高自身的素质。

5、学校应该提高教育科研的水平

校长要认识到教育科研是提高办学水平、保证学校持续发展的必

要条件；要遵循教育科研的基本规则。

6、教师自身的教育科研能力

就教师的素质条件和工作条件而言，只要掌握科研方法，都能进

行教育科研活动。但是要克服一些中小学教师“教而不研”的现象，

还必须从主观上解决认识，取向和策略的问题。

二、教育科研方法

要有效地开展教育科研，就必须懂得并能够熟练地运用一些基本

的方法。方法的科学性、可靠性蒋直接影响研究过程与结果的有效性

和公信度。

1、必须坚