初中历史“项目化学习”模式的实施探讨 .pdfVIP

初中历史“项目化学习”模式的实施探

讨

摘要：面对学科考察模式的进一步改革，如何在把握教科书的基础上打造有

历史感的氛围和情境，激发学生学习的主观能动性，成为教师首要探讨的问题。

项目化学习通过问题驱动，带给学生探究创新等情景式体验，引导学生积极进行

组间协作，实现知识框架构建，最终提升学生的学科文化素养。本文探究了项目

化学习模式在初中历史课程中的实施策略，力求为今后教学积累有效经验。

关键词：初中历史；项目化学习；策略探究

引言：基于初中历史学科的项目化学习模式在实施过程中应注意主次分明，

避免形式大于内容，确保学生跟随问题指引真正参与其中，获得知识与能力的提

升。教师应在实践中探索，逐步完善教学策略，在明确教学目标的基础上探寻项

目化学习的核心内容，创设高效课堂。

一、明确教学内容，进行目标导学

素质教育对教师的教学方式提出了更高要求，在当今的教育理念下，填鸭式

教学已经不能满足学生的发展需要，为保证学生在经历学校教育后具备生存所需

的各项能力，教师务必转变思维，明确学生需要“学什么”。但在实际教学中，

教师不应脱离教材，而要结合新课程标准的要求，提炼出本节课的核心内容和核

心问题，并据此设计后续的教学活动。

项目化教学中，学习目标的选择尤为重要，需要教师遵循初中历史学科的特

点和课程要求，深入分析教材内容的内在逻辑和编辑思维，提炼出明确的内容作

为导学。以人教版八年级下册历史课本为例，第二单元课题是以更替的朝代为主

线，让学生体悟不同朝代的民族关系特点和社会变化情况。在设定教学目标时，

教师可以将“三维目标”与“项目化学习”模式相融合，以便让学生更有针对性

地学习，从而提高学习效率，将课本知识很好地划分，为后续的深入分析做铺垫。

因此，教师可以设立知识与能力目标为“了解10世纪初到12世纪中期祖国境内

民族政权并立的基本史实，把握时代脉络，并学会辩证思考问题”。这样一来，

学生会根据朝代顺序，结合不同时期的标志性事件，初步了解历史。过程与方法

目标设立以培养学生的归纳概括能力，让学生在比较中学习知识、把握重点为目

的，是检验学生学习能力的标准。情感态度与价值观目标为“感悟辽和西夏与宋

朝的民族关系怎样发展，认识到中华民族历史由各族人民共同创造。本层教学让

学生在学习基础知识与能力的基础上，进一步增强文化认同感和民族自豪感，实

现书本知识的升华。

二、创设学习情境，实现问题驱动

学习目标的设立让学生在学习时更有目的性，使其从盲目查看课本向主动探

究问题转变，是项目化学习的核心环节。明确学习目标后，教师也需要根据所教

内容创设相应的学习情境，从而加深学生的学习兴趣，帮助学生探寻多种学习方

式，给学生更多重的学习体验。

项目化学习支持下的初中历史课堂中，教师既要立足课本，将课本中的文字、

图片讲“活”，又要超出课本，让学生真切感受到祖国深厚的文化积淀，帮助学

生将理论与实践结合，真正达到“育人”的目的。教师应引导学生制作学习表格，

以朝代为顺序，再在朝代下细分为政治、经济、都市与文化等几个部分，帮助学

生更直观地记忆知识。以宋朝为例，课程开始前教师播放热播剧《清平乐》的片

段，再让学生结合本节课课题谈谈感受。学生会发现画面中该朝代的生活十分丰

富，经济繁荣，表现在着装、所用器具等方面，且有着较为明确的等级制度，人

物称呼等与现代社会有所出入。接下来教师让学生思考其中出现的片段蕴含了什

么信息，能从中得知该朝代的哪些知识，引导学生记录下自己的思考过程，再带

着问题回归课本。这样一来，原本枯燥的学习活动变为了新奇的探究过程，学生

愿意参与其中，也会对知识更加深刻，在今后面对类似的电视剧、电影时也会多

加入自己的思考，将知识带入生活。

三、开展小组合作，思辩代替说教

小组协作是项目化学习最常见的形式，通过合作探究，学生能围绕特定教学

目标发散思维，拓展视野，学会从不同角度看待问题。在讨论的过程中，学生不

断调整学习策略，解决出现的各种问题，保证学习活动顺利进行，使自身的历史

学科素养不断提升。

前文提及的明确教学目标为开展小组合作铺平道路，设立学习目标后，教师

可引导学生分组按照制定的学习表格初步进行问题填充，在关键节点加入具有指

引意义的问题，再把时间交给学生，给学生自由发挥的空间。例如，教师需要按

成绩将学生平均分为六个学习小组，给每组划分任务，分别为以朝代为基准的

“宋、辽、西夏政治、经济、都市与文化发展情况”