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初中音乐大单元教学策略研究

摘要：现如今，我国的教育在不断改革完善，随着素质教育理念的提出与践

行，素养提升成为教育的重点。在初中音乐课堂教学中，引入大单元教学理念有

助于学生构建系统的知识体系、丰富审美体验和情感体验，对学生核心素养发展

大有裨益。本文拟以提高学生音乐核心素养水平为目标、以多元教学方法为手段，

探寻符合学情的初中音乐大单元教学策略，以供参考。

关键词：初中音乐；大单元；教学策略

引言

当下的音乐教学从传统的“知识本位”转向了“素养本位”。传统的音乐教

学，往往是以音乐课时教学为单位，造成了音乐学习的碎片化、被动化、肤浅化

等。素养导向下的初中音乐课堂教学，应当从“课时教学”转向“单元教学”；

单元教学已经成为撬动学生音乐学习力提升、音乐素养发展的一个“支点”。通

过大单元教学，充分发挥音乐学科的育人功能，彰显音乐学科的育人价值。

1遵循问题导向，设定单元目标

大观念统领下的单元教学目标应是层次分明、结构完整的“指向标”。它可

以引导学生通过结构化的问题解决过程，在目标分类下有序获悉、理解碎片化的

知识，并最终形成核心认识，其重点在于如何结构化地设定目标。对此，教师可

以以问题为导向、以问题解决步骤为基点，设计单元教学目标。如“劳动的歌”

这一单元可分解出的主要问题有三个：一是为什么劳动创造音乐，劳动创造的音

乐是什么；二是劳动给予了音乐怎样的表现方式与艺术特征；三是这些音乐为什

么有助于劳动。主要问题可定位单元教学的主要目标，而结构化的设计中，为使

学习过程“有轨可依”，还需进一步分解子目标作为教学支撑。我们可以对照课

标将主要问题进行分解和归纳，如针对问题一“劳动创造的音乐是什么”，可依

据课标中的课程内容、学段目标与学业质量要求，纳入音乐体裁形式与音乐风格

流派的相关知识，设定主要目标为“增强学生对于中国传统音乐文化的理解”，

指向核心素养的文化理解和审美感知。再结合学业要求、内容要求对主要目标作

进一步分解——了解劳动号子的历史渊源、发展脉络及现状，掌握民歌及劳动号

子体裁、风格知识等子目标。

2情景导入

情境导入是指学生在课堂一开始就置身于与教学内容有关的情境中，以具体

的、生动的情境来引导学生进入到课堂的情境中。主要有：教师语言描述、多媒

体创设情景、现场仿真创设情景。由于受生活环境和认知经历的制约，部分学生

对许多事情的认识比较狭窄，而音乐知识的理论性比较高，一些音乐知识比较难

以掌握，因此，在教学中要运用情景教学法来引导和激发学生的学习兴趣。例如，

在“赞美祖国风景”类型的歌曲导入中，教师化身“导游”，把课堂教学变成

“喀什之旅”，通过提问的方式，让学生——“游客”了解喀什的名胜和文化。

此后，“旅游”的范围进一步扩展到新疆乃至临近省份，利用多媒体的形式，将

独属于西北地区的自然景观、民族特色的文化展现给同学们。这种教学方式能引

起学生的注意，使学生产生浓厚的兴趣，开阔眼界，开阔思路，使师生关系更加

紧密，课堂气氛轻松愉快。

3巧用多媒体素材创设视唱情境，跟进视唱指导

音乐视唱训练具有一些抽象性，教师如果直接给学生出示乐谱，学生视唱的

难度非常大，多媒体素材形象、直观，非常适用于创设视唱情境。教师实际应用

时可以从互联网曲库中搜集乐曲的MV和乐谱，先给学生播放乐曲MV、展示乐谱，

再根据视唱训练需求截取对应节奏型的乐谱片段，重放乐曲MV，带领学生开展视

唱练习。学生视唱练习期间，教师需要跟进视唱指导，引导学生认识和感受乐曲

的节奏型，如在乐曲节奏视唱过程中，教师可以实施默读指导：“同学们，刚才

大家聆听了完整的乐曲，那么大家能否在心里默读老师截取的节奏型、再现音响

效果呢？”学生随即回顾刚才听过的完整乐曲，进行听觉预想和节奏默读，能够

有效锻炼学生听记旋律的能力和乐感。再如，学生在视唱定调时，教师可以提问：

“同学们，大家认为视唱这个节奏型要如何把握调高呢？”有的学生表示：“可

以利用标准音a1”，也有学生反馈：“用刚才完整乐曲的正三和弦也可以”。此

时教师要提出表扬：“非常棒，那么就请同学们利用这两种调高进行视唱吧。”

学生视唱练习结束之后，教师继续出示乐曲中其他类别的节奏型，发动学生自主、

合作视唱，教师巡视提问学生视唱不同节奏型的感觉，从而提升学生的乐感，增

强学生看谱即唱的快速反应能力。

4聚焦单元重点，创建问题情境

兴趣是学生学习的强大动力，是探索新知的助燃剂，而构建生动有趣的问题

教学情境则是激发学生学习兴趣的