项目引领下初中物理STEM-PBL教学案例的实践与反思——以“杆秤的制作.pdfVIP

2021年1月Vol.39No.02中学物理

•专论一项目学习•

项同引领下初中物理STEM-PBL教学蚩例的卖我与反思

—以“杆秤的制作”教学为例

胡仓兵

(安徽师范大学附属外国语学校城东校区安徽芜湖241200)

摘要：本文以“杆秤的制作”教学为例，论述了如何在项目学习引领下进行初中物理STEM-PBL教学案例的设

计与教学实践，探索初中物理项目学习教学策略，以打破“情境孤岛”与“知识壁垒”给教学带来的束缚，并对STEM-

PBL教学中如何发展学生的核心素养进行反思，进而引发深度学习.

关键词：初中物理；教学案例；STEM;PBL

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1008-4134(2021)02-0036-04

STEM教育是一种重实践的超学科教育概念，它真实情境下以问题为导向的动态自主学习过程，是基

有别于传统的单学科重书本知识的教育方式，PBL全于现实世界的以学生为中心的教育方式，是在教师的

称是Project-BasedLearning项目式学习，PBL是引导下，“以学生为中心、以问题为基础”，通过采用小

以解决一个真实问题或项目成果——产品为核心，在组讨论的形式，学生围绕真实的问题，独立收集资料,

基金项目：安徽省教育科学研究院2019年度立项重点课题“基于项目学习的中学物理深度教学实践研究“（项目编号:JKZ190M).

作者简介：胡仓兵（97丨丨-),男，安徽芜湖人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理教育教学研究.

3教学实践的启示对于一堂课是这样，对一个单元的教学是这样，同样

学习进阶理论充分诠释学生学习的认知过程，至对一节课中一个环节、一个概念的教学也是这样.概

于学生认知思维的过程是否是“量子化”？我们并不念教学的难点突破在于概念“阶”的突破，就是概念建

知道，各种文献提供的学习进阶除了对学生“迷思概构的学习进阶的过程.教师在教学设计时应当着力于

念”“凌乱区间”提出“问题检测”的预测之外，没有看做好教学细节，从每一个环节、每一个概念着手，致力

到更多定量的路径量化数据，这也不是本文讨论的主于通过情境支架的设计来助推概念教学进阶，帮助学

题•但是，量子路径积分思想对思维共生激发具有重生实现概念建构•这种物理概念教学学习进阶的重要

要影响意义.途径与手段，将在一定程度上改变教师的教学方式.

以上是笔者对初中物理概念教学实例所做的研教师采用这种教学方式，既有助于激发学生的学习兴

究分析，具有一般性的意义，对高中物理教学甚至一趣，又有助于降低学生学习的坡度与难度，促进轻负

般性的自我学习、同伴学习等都具有同等价值.但是，高效学习的实现.

由于“阶”形成的原因较为复杂，不同的概念具有不同参考文献：

的阶，不同的学生个体也具有不同的阶，教师针对具[1]林雨.借助支架教学，促进深度思考[J].学苑教育，

体问题要具体分析,分析清楚该概念建构时的“阶”形2020(12)：13.

成的原因，针对原因设计相应情境支架，突破“阶”点，[2]郭芳侠,李小艳.基于Blackl〇ar(l交互式物理教学设计

[J].物理通报.2016(01):