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高中化学课堂师生互动策略的研究
摘要:教育家苏霍姆林斯基说过:“兴趣是最好的老师。”要想
开展好课堂教学活动,首先使学生对课堂内容产生兴趣。由于高中
学生年纪不是很大,单纯靠教师在课堂上讲,学生是难以理解和产
生兴趣的,所以作为教师,必须采取师生互动的教学策略,优化学
生心境,优化课堂结构,活跃课堂气氛和激发学生的学习兴趣显得
非常重要。
关键词:师生互动;兴趣;成绩
中图分类号:g633.8
正文:
在传统的教学中,往师生之间,老师是绝对权威的,学生对老
师只能敬而远之,教师和学生的关系是传授与接受的关系,二者只
通过知识和技能等信息媒件进行沟通,很难形成互动合作的关系,
这样的师生关系妨碍了师生互动的展开。建立良好的师生关系,促
进学生敢于大胆的发表自己的见解,是一个急需解决的问题。教学
创新的关键是课堂创新,调整课堂结构形式,充分搞好互动教学就
是一种创新。它能有效地培养学生思维,发展学生的个性。促进学
生的全面发展。
在这种教学中,学生常常会由于对知识不能理解,而甘愿充当
“配角”或“看客”,回避课堂上的思维活动,缺乏学习的热情和
积极性,长此以往逐渐失去学习的热情和动力。导致教师唱成“独
角戏”,极大地降低了课堂效益,要避免这种情况发生,也需要通
过课堂中的师生互动积极调动学生的积极性,使学生成为课堂的主
人,学习知识的同时提高能力,搞好师生互动,是化学学科的主要
任务。
现代教学论指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统
一的实质就是师生之间的互动。化学新课程课堂教学是一项涉及学
生与教师双方的实践活动,师生互动更是一种离不开的教学形式,
但要使“师生互动”理念真正渗透到教学中并不是一件很容易的事。
但目前课堂教学中的师生互动主要存在以下几点问题:1、形式单
调,师生间互动的形式是可以多种多样的,可是以是教师与学生全
体现、教师和学生小组、教师和学生个体,也可以是学生个体、学
生小组、学生群体之间的互动,而实际课堂教学中,我们目前主要
采用的是教师与学生全体,教师与学生个体的互动,而教师与学生
小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动
严重缺乏。2、内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动。3、
深度不够,多浅层次互动,少深层次互动。在课堂教学互动中,我
们常常听到教师连珠炮似的提问,学生机械反应似的回答,这一问
一答看似闹忙,但效果不佳4、互动作用失衡,多“控制一服从”
的单向型互动,少交互平行的成员型互动。大多体现为教师对学生
的“控制—服从”影响,教师常常作为唯一的信息源指向学生,在
互动作用中占据了强势地位。我们知道,课堂教学是灵活多变的,
它的类型也是多种多样的,特别是探究式教学课特点对师生互动提
出了新的要求,那么在高中化学探究性课堂教学中如何有效地开展
师生互动,提高互动的效果,本课题拟结合化学探究式教学的特点,
从一个新的维度来对师生互动的实践进行研究,旨在探索出在不同
类型的教学中课堂上师生互动的有效方法,为化学教师实施课堂教
学师生互动的实践研究提供一些可供借鉴的经验。
师生互动的几种方法模式:
(1)设计多向合作的学习活动,拓宽互动途径。
学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相
同,空间位置较近的学生之间容易产生互动,互补型性格的学生之
间也较易发生互动。适当遵循互动规律,有利于建立积极适宜的互
动。
(2)设计生活化、情境化、信息化的教学环境容,丰富互动内。
大量的教学实践和研究证明,在鲜活、多样的教学环境中,学
生可交流的话题增多,情感体验丰富,思路打得开,彼此间容易发
生相互影响,所以教学设计中在创设鲜活的情境多下功夫。情境创
设可以从学生的生活背景入手,可以从化学史话入手,也可以从新
闻热点以及科技发展入手。
(3)设计“大问题”和发散性问题,扩大互动空间。
所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容
性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、
思路的选择,而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;可让学生对
解决问题的设计作多种假设与猜测,而不仅仅是按既定程序作一蹴
即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生,就如
把学生投置于一个偌大的陌生领域,学生可以放开手脚,但在茫然
四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空
间和互动需求。
(4)采用分组讨论的形式,扩大互动的范围,营造浓厚
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