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生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究

课题研究实验报告

府前中学物理课题组执笔人：袁妮

一、课题的名称：生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究

二、课题组的成员：主要负责：丛燕燕袁妮

成员：焉红伟、姜秀燕、林旭东、王新华

三、实验研究目的、意义：

（一）课题的提出及研究意义

课题的提出：生命化课堂就是让学生成为课堂的主人，最大限度地释放学生生

命的活力，实现学生生命的价值；生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要

形式，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂教学。

教学是在动态中生成的课程资，是在教学过程中形成的对教学起支持作用

的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢

话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学

生有时的固执己见、教师的失误等等。可见，这种课程资源就存在于教学过程

之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视，它客观的反映了学

生个体的心理特点。所以，教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体（教

师、学生）的认知水平，易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充

分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过

程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性

和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。

研究意义：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。生命化的课堂应该是不

断激发学生学习兴趣的过程。本课题的研究，有助于师生围绕教学内容，通过对

话、沟通与合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动。通过学生

学情资源和教材文本资源的开发，实现教学过程从机械的执行到动态的调整。

1.构建生命化物理课堂教学生成性资源利用实践模式与实施策略。通过全方

位、多层面研究，重点从实践基础上探索一些成功做法，以改革传统应试的课堂

教学模式，建立起能有效促进学生的学习，提高学生学习兴趣的课堂教学模式。

2.提高教师的专业化水平。通过科研提高教师的整体素质，形成人人参与“互

动—生成”教学研究的良好局面，最终使教师在观念更新知识拓展、能力提升与

人格完善四大方面有明显的改变，建立起适应教育需要的高素质师资队伍。

3.建立新型的师生观，创建学习共同体。在多维的交流中，充分激活每一位

学习活动的参与者，促进每一位学生的最优发展，互教互学，共同成长。

（二）确定研究策略

课堂大舞台，学生才是主角，教师只是导演。只有把课堂还给学生，把时间

还给学生，让学生带着问题自己找答案，让学生带着问题自己去探究，这样才能

彰显课堂的生命力。思想理念决定于行动。思路明确后，我们产生了新的困惑：

封闭式、抽象化、讲教式的课堂教学能突然之间彻底开放吗？怎样实现新旧教学

方式的有效过渡？如何实现生命化课堂资源的开发和利用？等等。对此，我们在

校内展开了广泛的争鸣式研讨，并多方问卷，征询来自教师、学生、家长三个层

面的意见。同时，赢得了教研中心领导对我们的思路指引：生命化课堂资源的构

建不能一促而僦，要循序渐进，应先给教师和学生一个“拐杖”、一根“魔棒”，

待教师和学生具备了基本能力时，再撤掉“拐杖”，丢掉“魔棒”，彻底开放

课堂。籍此，我们确定了以“学案导学”（即“拐杖”）为呈现形式、以习惯

培养（即“魔棒”）为手段、以集体教研（即“魔棒”）为保障，开发“生命化

高效课堂有效资源”的研究策略。

（三）、解决问题的手段、措施

在生命化课堂中构建资源过程中少走弯路，最大限度地减小由于经验不足造

成的损失，我们确定分不同的年级，分别选取初三、初四两个级部的物理教学作

为前期“实验点”，尝试以“五环节、小版块的学案导学”为载体，通过开放教

学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学环境、教学评价，促使课堂教学

开放化、生活化和综合化的有效途径和方法。

（一）深入挖掘教材，科学设计“学案”。

在编制上，我们强调充分发挥学案在五个不同时段的不同作用。即在课前发

挥“自学预习提纲”作用，在课中发挥“自主探究提纲”作用，在课后发挥“复

习拓展提纲”作用。在设计上，我们突出灵活性的特点，使学案能充分体现出课

型特点，并且知识呈现具有层次性和梯度性，标明全体同学应达成的基础目标或

可供