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生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究
课题研究实验报告
府前中学物理课题组执笔人:袁妮
一、课题的名称:生命化课堂生成资源有效开发与利用的策略研究
二、课题组的成员:主要负责:丛燕燕袁妮
成员:焉红伟、姜秀燕、林旭东、王新华
三、实验研究目的、意义:
(一)课题的提出及研究意义
课题的提出:生命化课堂就是让学生成为课堂的主人,最大限度地释放学生生
命的活力,实现学生生命的价值;生命化的课堂应当以自主、合作、探究为主要
形式,是建立在融洽、和谐、平等的师生关系之上的课堂教学。
教学是在动态中生成的课程资,是在教学过程中形成的对教学起支持作用
的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事,比如,在课堂上学生突然抢
话说;学生的质疑、兴奋;学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学
生有时的固执己见、教师的失误等等。可见,这种课程资源就存在于教学过程
之中,游离于师生之间,只是我们忽视了或没有引起重视,它客观的反映了学
生个体的心理特点。所以,教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体(教
师、学生)的认知水平,易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充
分的发掘和利用,使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过
程,不仅可以拓展我们开发课程资源的领域,使课程资源的开发更具有针对性
和时效性,我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。
研究意义:兴趣是最好的老师,是学生学习的动力。生命化的课堂应该是不
断激发学生学习兴趣的过程。本课题的研究,有助于师生围绕教学内容,通过对
话、沟通与合作活动,产生交互影响,以动态生成方式推进教学活动。通过学生
学情资源和教材文本资源的开发,实现教学过程从机械的执行到动态的调整。
1.构建生命化物理课堂教学生成性资源利用实践模式与实施策略。通过全方
位、多层面研究,重点从实践基础上探索一些成功做法,以改革传统应试的课堂
教学模式,建立起能有效促进学生的学习,提高学生学习兴趣的课堂教学模式。
2.提高教师的专业化水平。通过科研提高教师的整体素质,形成人人参与“互
动—生成”教学研究的良好局面,最终使教师在观念更新知识拓展、能力提升与
人格完善四大方面有明显的改变,建立起适应教育需要的高素质师资队伍。
3.建立新型的师生观,创建学习共同体。在多维的交流中,充分激活每一位
学习活动的参与者,促进每一位学生的最优发展,互教互学,共同成长。
(二)确定研究策略
课堂大舞台,学生才是主角,教师只是导演。只有把课堂还给学生,把时间
还给学生,让学生带着问题自己找答案,让学生带着问题自己去探究,这样才能
彰显课堂的生命力。思想理念决定于行动。思路明确后,我们产生了新的困惑:
封闭式、抽象化、讲教式的课堂教学能突然之间彻底开放吗?怎样实现新旧教学
方式的有效过渡?如何实现生命化课堂资源的开发和利用?等等。对此,我们在
校内展开了广泛的争鸣式研讨,并多方问卷,征询来自教师、学生、家长三个层
面的意见。同时,赢得了教研中心领导对我们的思路指引:生命化课堂资源的构
建不能一促而僦,要循序渐进,应先给教师和学生一个“拐杖”、一根“魔棒”,
待教师和学生具备了基本能力时,再撤掉“拐杖”,丢掉“魔棒”,彻底开放
课堂。籍此,我们确定了以“学案导学”(即“拐杖”)为呈现形式、以习惯
培养(即“魔棒”)为手段、以集体教研(即“魔棒”)为保障,开发“生命化
高效课堂有效资源”的研究策略。
(三)、解决问题的手段、措施
在生命化课堂中构建资源过程中少走弯路,最大限度地减小由于经验不足造
成的损失,我们确定分不同的年级,分别选取初三、初四两个级部的物理教学作
为前期“实验点”,尝试以“五环节、小版块的学案导学”为载体,通过开放教
学目标、教学内容、教学方式、教学手段、教学环境、教学评价,促使课堂教学
开放化、生活化和综合化的有效途径和方法。
(一)深入挖掘教材,科学设计“学案”。
在编制上,我们强调充分发挥学案在五个不同时段的不同作用。即在课前发
挥“自学预习提纲”作用,在课中发挥“自主探究提纲”作用,在课后发挥“复
习拓展提纲”作用。在设计上,我们突出灵活性的特点,使学案能充分体现出课
型特点,并且知识呈现具有层次性和梯度性,标明全体同学应达成的基础目标或
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