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高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告

第一篇：高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告

“分层”与“洋思”的内化高中数学“分层学导式”教

学的实践和探索

温州十一中

林中年

一、课题提出

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面着一个新的课程环境，

新的课程模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度延伸的扩展的

时代背景。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转化为以学生发

展为本的教育理念，并要求我们树立新的学生观，倡导“学生主体、

教师主导”的教学理念，采用有利于发挥主体作用的教学思路与方法，

在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，

尽可能满足不同学生的需要。

我校自2000年开始一直尝试“分层教学”和“洋思精神”在本校

实际中的应用，期间也取得比较大的成果，但在推广应用上仍有一定

的局限性。在学校领导的指导和各位同行帮助下，笔者与同事一直探

索二者精神的概括和发扬，探索如何在注重学生个性的发展的前提下，

因材施教，培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，大面积提高

教学质量的教学方法。

二、概念界定

学导式教学法：在教师指导下，学生进行自学，自练的一种教学

方法。教学过程包括：提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。它是

在探索如何把教学以单一性传授知识技术!战术为主转移到重在全面开

发学生多种能力的新途径。

分层教学：是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把

学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教

师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水

平②分层次③所有学生都得到应有的提高。“洋思精神”：江苏洋思

中学大胆尝试教学改革，树立以人为本，用赏识教育指导教学的理念；

着力于学生个性的张扬，构建同伴互助的机制；以课程改革为契机，

采用先学后教，当堂训练的教学模式，取得非常的效果。创造了“三

流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量，创造出全市乃至

苏中地区的一流业绩”的神话。

三、研究假设

总假设：分层学导式教学有利于培养学生的自学能力、创新能力

和实践能力，大面积提高教学质量

子假设1）：课堂教学权威结构的改变，可给学生提供更大的自主

支配的时间和空间，有利于学生个体自主意识和创新思维的发展。

子假设2）：课堂组织形式的改变，能有效地利用现有的教学资源，

使学生能够形成积极的学习动机，给学生提供更多的积极探究的机会。

子假设3）：强化师生互动，培养学生可持续发展能力；培养学生

的自学能力、创新能力和实践能力。子假设4）：依据学生学习的心理

品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑

各个层次学生的情况组织教学，因而极大的调动各个层次学生的学习

积极性和主动性。

四、研究对象

实验初，随机选择高

一、高二各一个实验班，在实验班取得一定的经验和成果后，形

成一定的规模后，推广到学校六个段所有班级。

五、研究方法

实验法为主，辅之行动研究法、个案分析法。

六、研究步骤

（一）准备与启动阶段（2006年11月2007年2月）

1、制定研究总方案及各年级实施方案。

2、进行教师培训工作、组织学习探索式学习的有关材料。

3、选取实验班

4、做好各项资料的准备工作

5、制定相关的规章制度。

（二）实验班实验阶段（2007年2月2007年7月）

1、实验教师做好教学反思，做到一日一记，半月一结。

2、建立特殊学生档案，形成个案成长发展的档案材料。

3、定期向学校汇报工作进展，并将成果做适度推广。

4、不定期从学生处反馈信息，指导实验。

5、建设积极向上、合作的班集体。

（三）实验推广、深化阶段（2007年7月2008年1月）

将前一阶段的成果推广到学校的各年级、各班级、各学科。

（四）实验总结、评定阶段（2008年2月）

在进行实验的同时，着力于实验的总结，通过发表实验总结报告

和分析报告等形式，向各位同仁介绍实验成果，并进行评定。

七、研究的预期成果及成果形式

（一）预期成