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校本教研结题报告

篇一：以校本教研促进教师成长-结题报告

《校本教研与教师专业发展研究》

结题报告

白豹中心小学执笔人：梁艳

一、课题的提出

国家强盛系于教育，教育兴衰系于教师。在人类跨入21世纪的时候，也随即

进入了知识经济的社会（或信息时代），也是我国社会主义市场经济的建立和完善

时期。我国过去在小农经济基础上和计划经济体制下形成的教育思想、教育理论、

教育内容、教育方法和教育体制有些已不再适应当今和未来社会的需要，或者说不

能够培养出当前和未来社会（知识经济和信息时代）所需要的各个方面和各个层次

的人才。

与世界经济发展的全球化并行的是科技与教育的国际化，特别是网络教育更

加快了这一进程。各国的教育思想、教育理论、教育内容、教育方法、教育手段、

教育资源等等，都互相交流、互相影响、交互应用。因此，我国在全面推进和实施

素质教育的过程中，强调了要“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育

的关键。”（《国务院关于基础教育改革与发展的决定》）只有建立起一支具有

高素质的教师队伍，才有可能面对新情况、新要求建立起新的教育理论，探索和创

新教育方法；才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合。有研

究、有借鉴才有创新，才有超越。

近年来兴起的中小学教师“校本教研”，是一种教师教育形式，实

践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学

实际问题大有帮助。但缺乏基于教师专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师

的专业可持续发展的促进作用仍然有限。自上而下的培训仍然使教师处于被动接受

地位，教师的主体合作探究作用没有得到发挥，教师作为教师教育的资源没有得到

重视和开发利用。本课题试图汲取国内外诸多教师教育研究成果的合理内核，在全

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面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和

可持续性发展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和

参与，开展教师校本研修，加强校际联动，从而有效地解决教师教育的质量与效率

兼顾问题，促进区域教师人力资源开发均衡发展和教育质量的同步提升。

二、概念的界定

校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教

育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课

程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专

业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经

验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深

发展的新的推进策略。

校本：以校为本，或学校本位。学校是教育发生的地方，是教育改革的基

点。若要使教育改革成为可持续的事业，那么从教育体制内（尤其是学校）激起改

革的动机是十分必要的，而以校为本发展就是

此内在机制之一。在以校为本的运作中，不仅强调专业的重要性，更是教育

决定权下放的必然反映。

研究：学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性

研究，主要以教学研究为主。在此所指涉的研究不同于正式的研究，也不同于所谓

的行动研究，而是涵盖所有为了学校发展而进行的各种各样的研究活动。

三、理论依据

1．“教师即研究者”理论：英国课程理论专家斯滕豪斯认为，如果没有得到

教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够

满足课程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并

有助于教学的研究传统。199年国际教育大会第45届会议的建议三指出，“在一

个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作。因

此，教师不仅必须不断更新自己的技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创

造知识所需的态度和技能”。

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2．在校本教研促进教师研究的理论：20世纪80年代，教师研究演化成直指

学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研

究的校本教研。斯皮克“校本教师发展理论”提出，在现代社会条件下，教师素质

提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。

3．“校本教研”三个重要特点