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《小学生科学活动有效组织与指导研究》结题报告

小学科学教育新趋势给从事小学科学教育的教师们提出了新的

挑战和更高的要求，因此，教师在课堂上的有效组织与科学指导在小

学生科学探究活动中就显得尤为重要。

2017年小学科学课程起始年级调整为一年级《义务教育小学课

程标准》强调探究活动是小学生学习科学的重要方式。探究式学习是

指在教师的有效组织、科学指导、大力支持和及时帮助下，让学生主

动参与、勤动手脑、亲身体验、积极交流，经历科学探究的全过程，

以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法、培养科学创新精神

为目的的学习方式。

一、课题研究的背景及界定。

（一）课题研究的背景：

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首

次提出“核心素养体系”概念。科学素养的提高成了科学教育改革的

重点核心。小学科学教育新趋势给从事小学科学教育的教师们提出了

新的挑战和更高的要求，因此，教师在课堂上的有效组织与科学指导

在小学生科学探究活动中就显得尤为重要。

2017年小学科学课程起始年级调整为一年级《义务教育小学课

程标准》强调探究活动是小学生学习科学的重要方式。探究式学习是

指在教师的有效组织、科学指导、大力支持和及时帮助下，让学生主

动参与、勤动手脑、亲身体验、积极交流，经历科学探究的全过程，

以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法、培养科学创新精神

为目的的学习方式。

（二）课题研究的界定：

1.“小学生科学探究活动的有效组织与指导”要素分析。

关键词的界定：为了便于理解，我将本课题分解为“科学探究活

动”与“有效组织与指导”两个要素。

（1）科学探究活动：

探究的对象是未知的事物，探究的过程也就是索求新知的过程

中。我所说的科学探究指的是小学生的科学探究，是指小学生在教师

的有效组织与指导下，从自身的学习生活经验和社会生活经验以及自

然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作学习的形式进行，通

过亲身体验探究活动，进而达到主动获取新知、独立解决问题、培养

科创精神、提高科创技能为目的的学习探究活动。

（2）有效组织与指导：

教师是学习活动的组织者和引导者。“在教学活动中，

教师不仅要组织好学生，向学生传授知识，更要指导学生养成自觉地

探求新知、获取新知的能力。”为此，作为小学科学教师的我必须在

科学探究活动中充分体现学生的自主地位，发挥学生的主体作用。

2.小学科学探究活动的有效组织与指导的内涵分析：

小学科学教师要创造有利的条件，组织和指导小学生针对科学实

验和观察活动开展探究活动，要注重活动过程的设计，预留给学生足

够的活动时间和活动空间。

3.遇到的问题：

根据我对我们偏远山区学校科学学科教学现状的了解，发现存在

着一些共性误区，比如：

（1）多数小学科学教师对科学课程的重要性认识不够，对科学

课程的探究活动没有真正有效地去组织和指导，也不知道该如何去组

织指导使得科学探究活动没有体现在科学教学活动中。

（2）部分教师对教材的解读与再加工的综合能力还不成熟，还

不能根据科学教学的实际情况调整课程资源，对探究活动的组织与指

导缺乏有效性。

（3）多数学生的兴奋与好奇往往超越了对探究问题本身的思考，

大大偏离了教师的组织与指导，使得探究意识与探究能力得不到有效

培养。

4.分析原因：

（1）教学内容设计不切实际，探究活动流于形式。部分教师指

导学生进行的探究活动脱离了学生的生活实际，学生缺乏探究兴趣，

也不具备相应的探究能力，致使探究活动成为一种“走过程”。

（2）学生的科学探究活动日常规范还没有养成，为实验而准备

的材料繁杂而零乱，学生看似分组探究但缺乏合作，他们动手不动脑，

探究层次过于浅显。

二、理论依据及意义。

（一）理论依据：

1.杜威使用的教学观；布鲁纳的结构主义教学；赞科夫的教学与

发展理论等。从这些资料中可以发现对科学探究教学活动的探寻。

2.《小学科学课程标准》强调探究活动是小学生学习科学知识的

重要方式。探究式学习是指在教师的有效组织、科学指导、大力支持

和及时帮助下，让学生主动参与、勤动手脑、亲身体验、积极交流，

经历科学探究的全过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学

方法、培养科