注重引领学生“反思、内化”,让数学课堂更高效.pdfVIP

注重引领学生“反思、内化”，让数学

课堂更高效

摘要：课堂是学生学习的主阵地，教师在课堂教学中引导学生进行“反思”，

“内化”的学习活动，让学生对课堂所学的基本概念、基本知识进一步理解，对

基本技能的当场得到固化，从而延长学生对知识记忆的时间；通过反思、内化引

导学生归纳、总结、提炼学习研究的一般方法和路径，让学生学懂得怎样去学。

课堂教师通过问题的引领学生构建知识的体系，让学生懂得知识的来源、知识的

发展、知识的运用过程；同时也可通过合作交流等学习方式，让不同层次的学生

都能主动参与学习，形成良好的学习氛围，使得课堂学习更高效。

关键词：引领反思内化合作交流高效

一、分析当前的课堂教学现状

在教学实践中，老师们经常交流说：“你这节课上到哪里？”“讲完了

吗？”，其实老师们的交流中，更多的是站在老师教的角度和教材内容去谈教学。

老师们很想在课堂多讲一些，这样学生就可以多学一些，其实这样就容易造成老

师的“一言堂”、“满堂灌”现象，这往往是老师们在教学中存在问题。教师没

有意识到教育的对象是学生，学生才是学习的主体，要营造学生积极主动学习的

氛围。老师更多的要从学生的学角度思考，根据学生的认知规律和知识储备，有

效开展课堂教学。

二、“反思”、“内化”的含义

“反思”是对自己的思考，是一种自省、内省。在学习中反思是学生好的一

种学习品质，不但对所学知识内容、过程进行简单回顾，而且深入思考在学习活

动中的目标、知识、方法与策略，从而促进知识的迁移、提高元认知能力，提升

思维品质。

“内化”是将看、听、想等思维观点经过内证实践，所领悟出的具有客观价

值的认知体系。在学习中的内化是把所学的知识内化为自己的能力，并能在不同

的环境中应用起来。因此在课堂上引导学生对所学内容进行“反思”，“内化”

是有助于学生对知识的理解和应用。

三、开展“反思、内化”的学习理论依据

1.反思是数学思维活动的核心和动力。在数学课程标准强调指出，反思是学

生在学习过程中的一中重要的学习方式，它不是先天就有的，是在后天学习过程

中逐渐培养起来的。

2.从学生学习角度分析，学生在学习过程中并不是被动的知识接受者，而是

一种能动的学习者；不是简单对知识的复制，而是要求学生在活动中对知识进行

有效的加工和合理重组，引导学生对自己的学习活动过程不断地进行反省。在学

习中遇到抽象、难懂的数学知识，通过反思活动对已学的知识更好地理解和消化

吸收。

3.艾斯浩宾记忆曲线图告诉我们在最初记忆的一天内，

遗忘是最快的。新记忆的一个知识点，19分钟后只能记

住60%，一天之后只能记住33%，两天之后，连30%都记

不住了。所以，在记忆和学习之后，需要24小时内进行

回顾与反思。这段时间内记忆效果最佳，过了两天之后再复习，效果大打折扣。

最科学的方法，就是在新学习知识后，20分钟的节点反思整理，1小时的节点反

思整理，9小时的节点反思整理。

4.根据金字塔学习原理，利用“小组交流”学习方式，可以记住50%的学习

内容。通过动手探究学习，可以记住75%的学习内容。“教同伴、讲给自己听”

或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

四、开展“反思、内化”的数学课堂有助于学习目标的达成

1．通过反思、内化加深对知识的理解，把一节中所学的知识内容由短时记

忆转化为长时记忆。

2．课堂上引领学生“反思、内化”可以更好的实施分层教学。

教师可以根据不同层次的学生设置不同层次的问题引导学生进行反思内化。

例如后进生可以对本节课概念、公式、定理、法则进行整理、理解记忆，完成简

单单一技能的练习；中等生要求学生建立知识之间相互关联、懂得知识的来源，

掌握基本知识、基本技能，落实技能叠加等。优生可以从数学思想方面进行整理、

消化以及解题方法优劣的预判和选择

3．通过反思、合作交流调动学生全面参与课堂学习。

在老师的引领下，借助小组交流的方式，汇聚小组的智慧对知识重点或者难

点进行共同探讨，或者通过互助的形式“兵教兵”，实现合作共赢的形式进行学

习。

4．通过反思、内化引发学生的思考更有深度和广度，提升学生的思维品质。

例如引导优生思考为什么学习这些内容？这些内容我们是用什么方式学的，它的

一般方法和策略有哪些？这些方法在哪有见过，它们能迁移运用吗？在解决问题

中我们运用哪那些知识？运用哪些数学思想方法？还有其它方法途径可以解