第三单元第1课时.docxVIP

课时教学设计

第（1）课时

课题

1.除数是整数的小数除法（1）

课型

新授课?复习课□试卷讲评课口其它课□

一次备课

教师

杨育芸

二次备课

教师

审批

人

授课

时间

教学内容

分析

在教学教材第24页例1的设计中，引导学生探索不同的解题方法，使学生了解到既可以采用转化的思想，借助“千米”和“米”的联系，把小数除法转化为整数除法，也可以直接从小数的意义去理解小数除以整数的算理，启发学生用已有的经验来参与新的学习活动。

学情分析

本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的，应充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。

教学目标

1．掌握小数除以整数的计算方法，联系小数的意义帮助学生理解算理，会运用小数除以整数解决实际问题。

2．经历小数除以整数的计算过程，体验迁移与推理的学习方法。

3．在学习活动中，体验探究知识的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学习的热情。

评价设计

1.评价学生在活动中的参与度，评价不同层次学生的掌握程度。

2.评价学生灵活运用知识的能力，是否能清晰表达自己的观点。

3.评价学生在小组合作中的沟通、交流能力，能否用比较规范的数学语言表达自己的想法。

教学准备

多媒体课件

教学过程及时间分配

一次备课设计及设计意图

二次备课

一、复习引入（5分钟）

1.课件出示习题。

(1)学生在草稿本上列竖式计算，指定三名学生板演。

(2)集体订正。

【设计意图】结合学生已有的整数除法及小数意义的知识经验进行复习导入的设计，通过新旧知识的连接，为后面探究新知识打下基础。

探究新知（10分钟）

1.课件出示教科书P24例1，引导理解题意。

2.揭示新课，感受学习价值。

224÷4，它与22.4÷4比较，这两个算式有什么相同和不同的地方？

3.提出问题，自主思考算法。

师：应该如何来计算22.4÷4呢？请同学们先独立思考，将自己的计算过程写在练习本上，然后再和小组的同学互相交流你们的想法。

4.教师引导，交流不同算法。

师：请同学们说说你们的解题方法。

5.分步探讨，理解竖式算理。

师：根据前面两种想法，我们可以一起来探讨列竖式计算小数除法的方法。

6.观察对比，归纳计算方法。

(1)引导学生观察小数点的位置。

师：观察竖式中被除数和商的小数点，你们发现了什么？

【设计意图】这部分的设计，不仅让学生理解了竖式的计算过程，更让学生明白了其中的算理。在学习的过程中，教师不能只简单地告诉学生如何计算，而是要让学生利用已有的知识经验进行个性化的再造，引导学生不断地进行尝试，最后结合数的含义理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理。

三、提高练习，巩固新知识（10分钟）

1.完成教科书P24“做一做”。

学生独立完成后，展示学生作业，并让学生说一说自己是怎样计算的，全班交流。

2.完成教科书P26“练习六”第1题前两组算式。

学生独立完成后小组交流。

四、课堂小结（5分钟）

师通过这节课的练习，你有什么收获？

板书设计

作业设计

同样品质的苹果，李阿姨在甲超市买6kg用了58.8元，王阿姨在乙超市买3kg用了34.5元。哪个超市的苹果卖得便宜一些？

教后反思