2024年高中语文说课稿.pdfVIP

2024年高中语文说课稿

中学语文说课稿1

红星中学章荣勋

一、说文本一解得妙曲如梦

本课三首词都用《如梦令》作词牌，共同抒发了个人内心不同的感怀。

苏词作于1088年（元祐二年），作者当时53岁，在汴京翰林学士。这首词是寄给黄州

友人的，它表现了作者对当年贬官黄州，躬耕于东坡时清静自适生活的怀念，和遥想东坡，意欲

归去的心情。

秦词作于1096年（绍圣三年）。秦观一生，屡遭贬谪，这一年词人自处州再贬郴州。这首

小令作于是年冬季赴郴州途中。词借描写夜宿驿亭苦况，诉行旅艰辛，叹宦游坎坷。

纳兰词创作时间不详。词中描写了词人在暮春季节和钟情之人一次漂亮的邂逅，却因彼此无

缘相聚而陷入内心的纷扰，表现了作者绵绵不尽的相思忧愁。

三首词均具有很强的代表性和典型性。

二、说策略一探得幽径渐明

㈠说目标

三首词都以抒发内心感怀主，但在表现情感上又有不同之处，所以在教学时要紧紧抓住同

中有异、异中有同这一特性，同时从提高学生鉴赏古典诗词实力角度，制定以下教学目标：

1.学问目标:初步了解《如梦令》词牌的格律特点；了解作者的生平经验和诗歌的创作背景。

2.实力目标：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏；比较文本,找出异同；仿照文本，尝试

改词。

3.情感目标：结合作者的不同背景和不同经验，分析三首词抒发的不怜悯感。

㈡说重点

如何在每首词中找到恰当的切入点品鉴文本，揣摩情感是本课的教学重点。

㈢说难点

中学生鉴赏古典诗词大都以单篇为主，心交鉴赏少涉及，因此本课对三首词的比较鉴赏是

本文教学的难点。

㈣说教法

1.诵读赏析法：指导学生有感情的诵读文本，品尝本文精炼却富有深蕴的语言。

2.知人论世法：指导学生结合作者的生平经验和文本的.创作背景，精确把握文本蕴含的情

感。

3.比较鉴赏法：指导学生通过对三首《如梦令》进行比较，找出同一词牌下三首词的异同点。

㈤说课时

一课时

内说教具

多媒体课件

三、说过程一踏得小令慢行

㈠导入：知人论世

1.将去掉词牌，去掉作者的三首《如梦令》呈现在多媒体幻灯片上，请学生齐读，然后问学

生是否知道这三首词的作者。假如学生不知道，再供应三位词人,让学生尝试将作品和相对应的

作者连线.

（设计意图：采纳猜作者和连线的方式，可以激发学生的爱好，快速集中学生的留意力，同

时过渡到词作和作者的关系上）

2.学生对苏轼比较熟识，对秦观和纳兰性德比较生疏，此时供应三位词人生平经验和诺歌创

作背景的材料：

生平经验

创作背景

苏轼

出屡遭贬斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉,而是走向了旷达清放。

作者在京城官翰林学士期间所作，此时词人在朝中遭遇政治排挤，心情并不安逸。

秦观

因涉党祸，半生仕途坎坷，屡遭贬谪迁徙。

词人自处州再贬郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。

纳兰性德

诞生名贵，家室显赫/锦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自称天上痴情种，人间惆怅客。

源于一次与钟情女子短暂而漂亮的邂逅。

看材料,师生探讨出用恰当的词语概括三位作者的相关信息苏轼旷达率真、秦观苦

闷忧愁，纳兰性德多情善感。

追问学生，三首词哪一首体现了“旷达率真，哪一首看出了“苦闷忧愁，哪一首写的最

“多情善感”。

学生依据问题，结合内容，对号入座。老师借机进入下一环节一品鉴文本。

（设计意图：通过知人论世导入，使学生在宏观上把握文本，在词风上了解词作，为后面鉴

赏葵定基础）

（）寻异：品鉴文本

（以下环节，视学生自己选择哪首作品分析而定，通过分析文本，揣摩词人情感。）

三首词都呈现了不同的特性和不同的情感,请学生探讨沟通，鉴赏诗词的时候，可以从哪些

角度进行鉴赏？

课堂预设：学生会调动以前所学学问，从多个角度去回答问题，譬如分析意象，品尝词语,

分析手法，不一而足，老师加以引导，然后分别从每首词选择一个切入点进