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2024年高中物理教学设计

中学物理教学设计1

教学目标：

1.学问与技能

Q)说明速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符、单位和物理意义。

(2)说明平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

(3)能够说出速率的概念并分辨速度与速率。

2.过程与方法

(1)在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

(2)通过平均速度引出瞬时速度的过程，熬炼运用极限思维。

(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨别，学会运用辨析的方法。

3.情感看法与价值观

Q)对速度全面正确地说明来主动培育自身科学严谨的看法。

(2)主动将自己的观点及见解与老师、同学进行沟通。

(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：新授课

课时：第一课时

学情分析：

一般而言，高一学生在经验了初中阶段的学习后，思维实力得到了较好的发展，抽象逻辑思

维渐渐取代形象思维占据主要地位.学生的一般特征主要表现为以下几个方面：

(1)学生能够根据探究性学习的过程利用假设思维进行学习；

(2)学生在学习过程中目我调控实力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性;

(3)在某种程度下学生思维不再是固步自封，而是改为简单接受新事物；

(4)学生学习动机由爱好支撑渐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；

(5)学生之间的沟通对于学生学习具有肯定的影响.

关于“速度的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程.

这与中学对于速度”的定义迥然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了肯定的基础，但这

个基础里大部分仍旧是迷思概念如何将初中阶段所接受到的关于“速度的迷思概念转变为科

学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线.同时也应当相识到学生在初中阶段的学习

以及前面关于位移、’路程的‘学习为本节课奠定了一个很好的基础.

本节课可能存在的问题有两个，一是学生依据初中阶段的学习积累对于速度难以产生正

确、客观的相识，其中所存在的迷思概念须要在教学过程中进行转变;二是学生对于平均速度、

“瞬时速度两个概念可能会有所混淆老师应当利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区

分

教学重点：

速度的概，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

教学难点：

对瞬时速度的理解，怎样由平均速度引出瞬时速度。

教学方法：

问题情境引入、探测已有概、产生认知冲突、解构迷思概和建构科学概、形成新的认

知平衡。

教学过程：

引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。

(一)速度

速度的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法?通过相同的位移

比较时间的长短。若运动的时间是相等的,我们可以依据位移的大小来比较。假如运动的位移、

所用的时间都不一样，又如何比较呢？

在物理学中，我们引入速度这个物理量来描述物体运动的快慢。

1.定义：位移Ax与发生这个位移所用时间At的比值（比值定义法）。

描述物体运动快慢的物理量。

2.国际单位:m/s或ms-1,其他单位：km/h等

3.速度是矢量，方向与运动方向相同。

在匀速直线运动中，速度保持不变。假如物体做变速直线运动，速度的大小不断变更，依据

求得的则表示物体在At时间内的平均快慢程度，称为平均速度。

（二）平均速度和瞬时速度

1.平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

对于变速直线运动，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必需指明哪段时间或

哪段位移。

⑶求平均速度必需指明哪段时间或哪段位移。

过渡：平均速度只能粗略的描述物体运动的快慢，为了精