高中历史大单元教学策略——以“中外历史纲要(上)”为例 .pdfVIP

教学·视角

“情境·问题·整体”视角下高中历史

大单元教学策略

———以“中外历史纲要（上）”为例

文|董知顺

近年来，伴随着部编版高中历史新教材全面实向联系中，运用归纳演绎、综合分析、比较思维等形

施，新教材知识体系庞大复杂的典型特征，使其与有式，厘清历史事件逻辑，学习治史方法，感悟历史情

限的历史教学时间形成了巨大的矛盾。如何高效教怀，实现教学流程优化，达成核心素养培育目标。

学？依据教材编写体例进行单元教学为一线教师提二、“情境·问题·整体”视角下大单元教学实践

供了很好的探究途径。大单元教学强调学习内容的高中历史课程目标是培养和提高学生学科核心

整体结构性，注重学习过程的进阶性。如何在课堂实素养，“通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，

践中有效地进行单元教学，实现学生核心素养目标促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对

逐渐达成，值得探讨。“中外历史纲要”依据历史时序历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度”。单

框架，由若干相对独立并前后关联单元的内容构成，元教学主题选择立足学科素养内在逻辑，统编高中

要求教学中明确单元主线内容，引导学生解决关键历史教材必修课程采用通史体例，将单元学习内容

问题，经过概念解读与系统学习后，形成特定历史阶置于整个中国历史、世界历史发展长河中，有助于学

段的整体架构，达成核心素养层次目标。笔者认为可生把握历史阶段特征和其所处的地位。教材各单元

以采用“情境·问题·整体”这一教学设计流程，在单的知识重点与素养要求各有侧重，以下将结合统编

元教学中实现核心素养目标的融合培育。版教材的相关章节，探索融合素养目标的具体教学

一、“情境·问题·整体”视角下大单元教学内涵策略。

与特质（一）创设情境主题，提供认知路径

教学主题即学习内容的整合，指围绕课程标准时空观念是历史学习的核心思维，要求将历史

中单元学习要求与学业质量水平要求进行融合，“依事件放在特定时空中进行观察、认识和研究，考查历

据学科知识的逻辑体系，确立教学内容和活动的基史事件在特定时空中的影响和意义。空间观念从历

本单位”，主题需从广阔的时间、空间中梳理历史人史地理角度去认识历史事件，考查其发生区域范

物与事件的逻辑关系，发展学生的历史思维，培育学围，探究其具备的历史价值。实际教学中利用文献与

科核心素养。地图等资料，运用文本阅读与辨析文本信息的方法，

教学中采用围绕主题研读文本内容、依据关键以时空变化为线索，创设情境主题，链接本单元的核

问题深入探究、整合认知构建系统的方式，充分发挥心概念，解读文献与地图所蕴含的主要观点、论证方

学生的主体作用，强化学生参与课堂的深度与广度。式；糅合时空观念与历史解释的素养要求，形成历史

由此可见，融合素养目标的单元教学重视问题导学，认知的路径。

在概念性主题与事实性历史知识的引领下，整合教“中外历史纲要（上）”第二单元的课标要求是认

学资源、解决单元关键问题的过程中，将认知知识与识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、

学科素养目标层次加以链接。在时空纵向变化与横民族融合、区域开发等领域的成就。由此可见，本单

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大单元教学

元核心内容围绕中国封建制度延续、民族融合不后纳入特定时空进行比较与联系，