《热胀冷缩》教学设计(真题5篇) .pdfVIP

《热胀冷缩》教学设计（通用5篇）

教学目标:

1、学问技能：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。

2、过程与方法：尝试用多种方法观看空气的热胀冷缩现象，用文字

或图画进展描述和沟通。

3、情感、态度、价值观：乐于发觉新的问题，情愿积极探究，能积

极与其他同学沟通并合作完成探究活动，体验合作的开心。

教学重难点:

1.用多种方法观看空气的热胀冷缩现象。

2.经受“提出问题—分析问题—假设问题—试验验证—解决问题”的

科学探究活动过程，并能够用试验验证自己的推想。

教学预备:

量杯、试管、试管夹、热水、常温水、凉水、气球、橡皮筋。

教学过程:

一、观看空气是否热胀冷缩

1、引入

我们已经了解水和很多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也具

有热胀冷缩的性质呢？（学生争论推想）

今日我们一起来讨论：空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？（板

书课题）

2、空气受热受冷后体积的变化讨论

（1）争论讨论试验的方法：空气看不见，摸不到，怎么能清晰地观

看到空气的热胀冷缩现象？（师生沟通，确定方法。）

（2）小组活动：（试管上套上一个气球）观看试管中空气受热后体积

有什么变化：观看空气受冷后体积发生什么变化（可将试管放入凉水中进

展试验）。

（3）小组就试验现象进展争论沟通。

（4）小结：

通过书上试验我们发觉：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会

缩小。

（5）师：通过试验，我们明确了空气具有热胀冷缩的性质，那么大

家留意到没有，空气和液体岁都具有热胀冷缩的性质，他们在试验中的现

象有什么不同吗？

学生思索沟通，再汇报：空气的热胀冷缩体积变化明显，试验反响速

度更快速。

二、怎么解释热胀冷缩现象

1、师：温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？

当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳动时，哪种状

况下占据的空间大？

2、模拟空气“微粒”运动的嬉戏。

3、沟通：从嬉戏中我们明白了什么？

建立我们的假说。（预设：这个嬉戏指向了对物体热胀冷缩性质的本

质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。）

三、拓展环节

1.踩瘪的乒乓球怎么做能复原？

2.为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？

（学生自己证明）

三、本节课大家有什么收获？（学生自行总结）

板书设计：

4.空气的热胀冷缩

受热体积胀大

受冷体积缩小

空气热胀冷缩

《热胀冷缩》教学设计篇2

一、教学目标：

1、科学学问：通过教学使学生知道水以及其它液体具有热胀冷缩的

性质；

2、过程方法：让学生主动参加设计、体验、自己动手进展物体热胀

冷缩的试验；

3、情感态度价值观：进一步激发学生自行探究物体热胀冷缩的兴趣

和欲望。

二、教学重、难点：

重点：经受对水以及其它液体热胀冷缩性质探究的过程。

难点：引导学生运用材料，设计、体验水及其实液体热胀冷缩的性质。

三、教时安排：一课时

四、教学预备：

（1）、分组器材：冷水、热水瓶、酒精、黄酒、菜油、酱油、醋等液

体，500毫升烧杯2只、1只自制的液体热胀冷缩小药瓶。

（2）、演示器材：自制的液体热胀冷缩演示仪、热水瓶、热得快电热

器。

五、教学过程：

（一）、试验导入新课，探究水的热胀冷缩性质。

1、把热得快电热器插进灌满水的热水瓶里，水还没开时提问：请同

学们认真观看，看到什么现象？热水瓶里的水怎么会多出来，这是什么缘

由？

2、听取学生意见。

3、提问：日常生活中同学们还见过类似的现象吗？

4、启发：有的同学说是水受热体积胀大了，是真的水受热体积胀大

了吗？怎样设计一个试验来验证我们刚刚的假设呢？

5、四人小组争论并设计试验方案：需要哪些材料？应留意什么问题。

6、小组汇报试验方案。

7、演示试验：在烧瓶内放进冷水，为了看得更清晰，我们在水中参

加1~2滴红墨水