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《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计

一、教材分析

《秋天的怀念》是部编语文教材七年级上册第二单

元第5课课文。本单元以亲情为人文主线，四篇课文

“从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。”本

单元教学，强调通过朗读，把握文章感情基调，注意

语气、节奏的变化，体会作者或直接或间接的情感抒

发，加深对亲情的感受和理解，唤醒和丰富自己的亲

情感体验。

语文课标明确提出“能用普通话正确、流利、有感

情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主

要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和

作用。”《秋天的怀念》选编的目的就是通过反复朗

读，品味细节和关键词语的情味，深入理解作者复杂

的情感，丰富情感体验。

二、学情分析

学生在第一单元朗读教学后，虽然对重音和停连有

一定了解，但有些同学尚不能有意识地注意朗读中的

重音和停连，甚至有畏难情绪，羞于有感情地朗读课

文。

三、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握重音、

停连的技巧

2.通过前后四人的配合，揣摩人物语气，标注人物

节奏；通过阅读剧本的设计和不同角色的阅读，分析

和体会作者字里行间的感情。

3.感受母亲对作者的爱和作者的自责与愧疚。第四，

教学难点。

1.反复朗读课文，品味细节和关键词语的情味。2.

有感情地诵读课文，自读自悟理解内容，感受母亲对

作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。

五、教学方法

1.教法：朗读法、创设情境法、提问法、讲授法2.

学法：自主研究法、合作探究法、感悟交流法六、课

时安排

2个课时

七、教学准备

多媒体课件，预习作业，扩展阅读材料。

八、教学过程

（一）谈话导入。

关于秋天，古人更多的是慨叹生命逝去的悲凉，比

如我们学过的……仅有一小部分极度乐观豁达的人，

才会在笔尖流淌出“不是春光，胜似春光”“晴空一

鹤排云上，便引诗情到碧霄”的句子。而在《秋天的

怀念》结尾处，面对那菊花烂漫的秋天，身患残疾的

史铁生又表达了怎样的感情呢？让我们一起，走进新

第一课《秋天的怀念》。（设计意图：我通过师生对

话交流的形式，引发学生对有关秋天文学作品主题的

思考，激发研究兴趣。）

（二）展示预学

1.字音字形

瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮絮

叨叨

2.字义

侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外

3.介绍作者

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），

出生于北京，1969年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，

于1972年回到北京。1979年开始发表作品。自称是

“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文

《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传

媒大奖年度杰出成就奖。（设计意图：我采用师问生

答方法检查学生预习情况，扫除文字性障碍，培养学

生课前预习的习惯）

（三）出示研究目标。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握重音、

停连的技巧

2.通过前后四人的配合，揣摩人物语气，标注人物

节奏；通过阅读剧本的设计和不同角色的阅读，分析

和体会作者字里行间的感情。

3.感受母亲对作者的慈爱和作者的悔恨与愧疚之情。

（设计意图：让学生带着目标去研究，有助于增强研

究意识，提高课堂教学效率——构建阅读高效课堂。）

（四）初次阅读，整体感知

1.学生朗读课文，整体感知课文大意，感受作者的

感情。出示朗读任务：课文写了一件什么事，表达了

什么感情？（明确：重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫

痪的儿子，直至生命最后一息,最终使儿子树立了活下

去的勇气和心的故事。歌颂了伟大的母爱和我对母亲

的怀念之情。）

2.老师点评朗读的效果，强调重音和停止连接的方

法：重音是一个句子中需要强调的词。你可以用加强

或减弱音量、加快或减慢等方式。使需要强调的词在

音感上引起注意。一般来说，重音可以用重音符号来

表示。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，

喊着，．．．．．．．．

“我可活什么劲儿！”

．．．．．

利