人教版一年级数学上册教案：第8单元 20以内的进位加法3.5、4、3、2加几.docVIP

35、4、3、2加几

第1课时5、4、3、2加几

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一、教学内容

5、4、3、2加几。(教材第95页例4)

二、教学目标

1．使学生能正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。

2．培养学生的创新意识,得出多样化的算法。

3．在观察中训练学生思维的灵活性。

三、重点难点

重点：使学生能正确、熟练地计算5、4、3、2加几。

难点：使学生掌握计算5、4、3、2加几的方法。

一、复习引入

1．口算。

9＋5＝9＋3＝8＋5＝8＋3＝9＋4＝

9＋2＝8＋4＝7＋5＝6＋5＝8＋6＝

2．8＋9＝？

让学生口算并说说思考过程。

师：同学们用了不同方法进行计算。这节课,我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几的20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几)

二、学习新课

教学教材第95页例4。

(1)计算5＋7,同桌合作学习。

师：5＋7等于多少？怎样计算呢？

①让学生读一读算式,说一说自己是怎样计算出得数的。

②同桌之间交流讨论,互相说一说自己是怎样想的,教师再组织全班学生交流,探讨更多的计算方法。对于学生得出的结论,只要言之有理,教师均给予肯定和鼓励。

学生得出的计算方法主要有：(教师板书)

方法一：把7分成5和2,5＋5＝10,10＋2＝12,所以7＋5＝12。

方法二：把5分成3和2,7＋3＝10,10＋2＝12,所以5＋7＝12。

方法三：因为5＋7就是7＋5,7＋5＝12,所以5＋7＝12。

③组织学生交流、讨论,在比较中使学生逐步体会用交换加数的方法计算要快一些。

师：同学们在计算时喜欢用哪一种方法并能计算准确,就可以选择哪种方法。

(2)计算5＋8。

学生独立计算5＋8。

教师巡视,根据学生的计算情况让学生进一步体会用交换加数的方法计算的优势。

师：刚才同学们计算了5＋7,现在我们仔细观察一下5＋8这道算式,怎样做能很快算出得数？(点名学生说一说自己的体会)

(3)计算4＋8和3＋9。

师：看到4＋8,你能想到哪道算式？你能很快算出它的得数吗？看到3＋9呢？你可以怎样很快地说出得数？(点名学生回答)

(4)教师小结。

①让学生观察例4的四道算式,说说它们有什么共同点。你是用什么方法很快算出得数的？

②引导学生小结：用交换加数的方式来计算小数加大数的加法,两个加数的位置变换了,得数(和)不变。

③最后让学生自己试着说一道和例4类似的题目,同桌之间互相算一算。

三、巩固反馈

完成教材第95页“做一做”第1～3题。(点名学生板演,其他学生独立完成,集体订正)

答案：第1题：5＋6＝114＋7＝11

第2题：(竖排)1414131311111111

第3题：111213141112131112

四、课堂小结

同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几,有“凑十法”,交换加数位置的方法等。只要计算准确、迅速,你们喜欢用哪种方法计算就可以用哪种方法来计算。我们在今后的计算中可以慢慢体会用哪种方法计算最好。

5、4、3、2加几

例45＋7＝12

eq\a\vs4\al(把7分成5和2，5＋5＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。,把5分成3和2，7＋3＝10，10＋2＝12，所以5＋7＝12。,因为5＋7就是7＋5，7＋5＝12，所以5＋7＝12。)

1．在出示5＋7＝eq\x()后,让学生先自己想一想,再小组说一说。这样,既营造了一个合作讨论的氛围,又充分考虑了学生的主体意识,让每一个学生都在小组中发表自己的看法,互相交流、补充和完善,使每一个小组成员都取长补短,同时也养成了倾听别人发言的好习惯。

2．学生在开放自主的环境里,思维也会开阔、活跃起来。在学习完例题后,引导学生想：5加几、4加几、3加几和2加几的题还有哪些？并适时地给出个别提示,这样学生就能迅速、准确地想出来,使学生积极、主动参与知识形成的全过程。

3．尊重学生思维的多样性,在出示5＋7＝eq\x()后,学生想出很多种方法,老师应适时引导,鼓励创新,提倡学生算法的多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可,学习的兴趣会更高,真正感到自己是学习的主人。

4．我的补充：

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