部编版七年级语文上册第六单元第十九课《皇帝的新装》专家评说(张明琪.pdfVIP

《皇帝的新装》专家评说

静心、耐心、慧心、文心，共谱教学新篇章

张明琪

（天津师范大学教师教育学院副教授，天津师范大学南开附属中学校长，从事

中学语文教育研究及教学工作。天津市中小学265农村骨干教师培养工程指导专家，

天津师范大学服务滨海新区项目指导专家，天津师范大学教育均衡发展项目指导专

家。建设天津汉沽一中、第六十六中学、第五十四中学、第二十五中学等教学研究

实践基地）

《皇帝的新装》是一篇、人们耳熟能详的经典作品，这样的课文在教学中要做

到推陈出新是比较难的。赵老师的这节课于朴拙中透着智慧的灵光。教师的生命存

在感，与文本和学生在教育场中交融在一起，构成了多样而丰富的对话生态。

将“欺骗”“害怕”“权力”和“天真”等词语作为文本解读的阅读密码，或

许是许多教师都可以做出的选择，但是将此作为本文阅读教学的密码，却是极具挑

战性的。这是胆大心细的教学设计，说其胆大，是这四个关键词，就本文的解读而

言，很容易落入俗套；说其心细，是围绕这四个关键词所进行的巧妙设计，激活了

学生的思维，使学生在习以为常的认知中有了新的发现，达成了熟悉的陌生化。正

如学生所说：“他提出的问题，都不是很大的问题，很小，很有意思，沿着老师的

指导一直读下去，才会发现，你找到了一个不一样的思想。”

面对经典名著，面对前辈读者厚重如山的阐释，教师该如何找寻并超越自我呢？

这节课的教学设计和实施经验具有启示性。

首先，是敬重简单的真理。真理往往是朴素的，教师不能因追求绚丽而拒绝朴

素的教学。世上有一条重要的定律即尊重常识，因为朴素的认知往往比玄幻的妙论

更接近真理。只有褪去喧哗与躁动，教师才有可能静心地面对教学的真容。欺骗、

害怕、天真，这些一般性的认知，多么朴实无华，然而如果能引导学生从朴素中寻

找到真理的力量，这样的教学又是多么激动人心。

其次，是重视学生阅读累积的经验。《皇帝的新装》对于初中生而言，明显不

是首次阅读。童年的阅读经验以及经由家长之口传播的评述观点，尽管简约但已经

深深烙在心中。本课的起点行为分析预估到了这一点，欺骗、害怕、天真这些作为

阅读密码的关键词及其相关的教学设计，有效激活了学生的原有经验，并在此基础

上引发了更全面的思考，进而深化了理性认知。

赵老师在本课的教学中，不仅“瞻前”，而且“顾后”。幼儿园、小学、初中，

从幼年到少年，学生对本文的认识有一个螺旋式上升的过程，教师视域能够及此，

就是“瞻前”。同样的，初中、高中、大学、工作，从少年到青年乃至中老年，也

有一个阅读经验不断累积的过程，教师视域能够及此，就是“顾后”。经典作品的

特点是常读常新，对经典作品的阅读鉴赏不是一次性完成的，教学不能以讲全讲透

为目标。赵老师的这节课就很有节制，将思维深度控制在初中生的理智范畴之内，

例如对说出真相的孩子形象的鉴赏。从事理的角度分析，不是所有的孩子都有一颗

纯真的童心，也不是所有的成年人都失去了童真；从语理的角度鉴赏，孩子是赤子

之心的象征，只有葆有赤子之心的人，才能在谎言的世界里去伪存真。考虑到初中

生的认知水平，赵老师用“天真”这样易于理解的生活化语词和概念，与学生沟通

和交流。这节课是留有余味的，那就是心存善念，静待花开。更艰深的理解可以等

待学生阅历的进一步丰富和心智的进一步成熟。这种有节制的教学设计体现了师法

自然的教育观念。

启示之三，是以基于阅读密码的语词为纽带激活学生思维。内在的思维外显化

的结晶就是语词，也可以说语词是对思维结果的高度概括。尽管学生对《皇帝的新

装》阅读密码的一些关键词有所了解，但是这些词很可能是作为结论接受的观念，

不是历经思考而明悟的思维成果。基于这样的教学诊断，赵老师在教学中特别重视

由感性到理性的抽象过程中所涉及的各种信息，例如“欺骗”，在不同人物身上有

着不同的表现，无论是欺骗行为还是欺骗心理，都有着如万花筒般丰富而微妙的呈

现。皇帝无疑是受骗者，但仅仅是受骗吗？皇帝有没有骗天下人呢？赵老师设计了

这样的问题：“两个骗子用一句谎言，就骗到了皇帝、大臣、随员，以及一城的百

姓。难道这个骗局就没有漏洞吗？”“既然谎言本身就是荒谬的，为什么皇帝会相

信呢？”然后指导学生体会文中语句，“为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉”，

“既不……也不……也不……除非是为了炫耀一下他的新衣服”，“每一天每一刻

钟都要换一套衣服”。生活如此奢靡，皇帝是不称职的