统编版（部编版）语文五年级上册第二单元《习作：“漫画”老师》教学设计.docx

统编版（部编版）语文五年级上册第二单元

《习作：“漫画”老师》教学设计

一、教材分析

《习作：“漫画”老师》是统编版语文五年级上册第二单元的习作内容。本单元的主题是“阅读要有一定的速度”，而本次习作则是引导学生运用夸张、比喻等手法，通过具体事例来突出老师的特点，培养学生的观察力和表达能力。

本次习作要求学生选择一位自己熟悉的老师，用文字“画”出老师的形象。教材中给出了一些提示，如“老师的外貌、性格、喜好等方面的突出特点”“选择一两件能突出其特点的具体事例来写”等，为学生提供了明确的写作方向。

二、整体设计思路

以2022新课标为指导，围绕提高学生的写作能力这一核心目标，设计教学过程。通过导入激发兴趣、明确要求、范文赏析、讨论交流、写作指导、自主写作、互评互改、展示分享等环节，引导学生掌握“漫画”老师的写作方法，提高学生的观察力、想象力和表达能力。

三、教学目标

1.仔细观察自己熟悉的一位老师，抓住老师的突出特点，用文字为老师“画”一幅“漫画”。

2.能选择一两件能突出老师特点的具体事例来写，使人物形象更加丰满。

3.运用夸张、比喻等修辞手法，增强文章的趣味性和表现力。

4.培养学生的观察力、想象力和表达能力，激发学生对老师的敬爱之情。

四、教学重难点

1.教学重点

（1）抓住老师的突出特点，选择具体事例来写。

（2）运用夸张、比喻等修辞手法，使文章生动有趣。

2.教学难点

如何选择典型事例，突出老师的特点，使人物形象鲜明。

五、教学策略

1.情境导入法：通过展示一些有趣的漫画图片，激发学生的兴趣，引出本次习作的主题。

2.范文赏析法：选取优秀的“漫画”老师范文，引导学生分析其写作方法和技巧，为学生提供写作参考。

3.讨论交流法：组织学生进行小组讨论，交流自己对老师的印象和特点，拓宽写作思路。

4.写作指导法：在学生写作过程中，给予具体的写作指导，如如何开头、结尾，如何描写人物等。

5.互评互改法：让学生互相评价和修改作文，提高学生的鉴赏能力和写作水平。

六、教学过程

（一）导入新课

1.展示一些有趣的漫画图片，如夸张的人物形象、幽默的场景等。

2.引导学生观察漫画的特点，如夸张的手法、突出的特点、生动的表情等。

3.谈话导入：同学们，漫画以其夸张的手法和鲜明的特点，给我们留下了深刻的印象。今天，我们就来用文字为自己熟悉的老师画一幅“漫画”，让大家通过你的文字，认识这位老师。（板书课题：“漫画”老师）

设计意图：通过展示漫画图片，激发学生的兴趣，让学生了解漫画的特点，为后面的写作做好铺垫。

（二）明确要求

1.引导学生阅读教材中的习作要求，明确本次习作的任务。

2.提问：本次习作要求我们写什么？怎么写？

3.学生回答，教师总结：本次习作要求我们选择一位自己熟悉的老师，用文字“画”出老师的形象。可以从老师的外貌、性格、喜好等方面入手，抓住老师的突出特点，选择一两件能突出其特点的具体事例来写，还可以运用夸张、比喻等修辞手法，使文章更加生动有趣。

设计意图：明确习作要求，让学生清楚本次习作的任务和方法，为写作打下基础。

（三）范文赏析

1.展示一篇优秀的“漫画”老师范文，让学生默读。

2.提问：这篇范文写了哪位老师？这位老师有什么特点？作者是通过哪些事例来突出老师的特点的？

3.学生回答，教师引导学生分析范文的写作方法和技巧。

（1）外貌描写：作者通过对老师的外貌描写，如“一头乌黑的长发，弯弯的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛，笑起来还有两个小酒窝”，让读者对老师有了初步的印象。

（2）性格特点：范文中描写的老师性格开朗、幽默风趣，如“她的课堂总是充满了欢声笑语，同学们都特别喜欢上她的课”。

（3）具体事例：作者通过两件具体事例来突出老师的特点，一件是老师在课堂上用幽默的语言讲解难题，让同学们轻松理解；另一件是老师在课外活动中与同学们一起玩耍，像个孩子一样。

（4）修辞手法：范文中运用了比喻、夸张等修辞手法，如“老师的眼睛就像孙悟空的火眼金睛，任何小动作都逃不过她的眼睛”，增强了文章的趣味性和表现力。

设计意图：通过范文赏析，让学生学习优秀范文的写作方法和技巧，为自己的写作提供参考。

（四）讨论交流

1.组织学生进行小组讨论，交流自己对老师的印象和特点。

2.提问：你想写哪位老师？这位老师有什么突出特点？你能想到哪些具体事例来突出老师的特点？

3.学生在小组内交流，教师巡视指导，倾听学生的发言。

4.全班交流，各小组推选代表发言，分享自己小组的讨论成果。

设计意图：通过小组讨论，拓宽学生的写作思路，让学生更好地抓住老师的特点，选择合适的事例来写。

（五）写作指导

1.开头：可以用开门见山的方式直接引出要写的老师，如“我最喜欢的老师是我们的语文老师张老师”；也可以用设置悬念的方式引起读者的兴趣，如“在我们学校，有一位神秘的老师，她的课堂总是