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《搭石》教学设计

教学目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学流程：

一、格言导入，确立学习交流话题

1、出示格言：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

2、说说对格言的理解。

3、这节课，我们就到课文中去寻找美、发现美。

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感

（一）1.打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道美的风景究竟是什么？

（搭石）

2.从哪句话中读出来？（搭石，构成了家乡的一道风景）

3.如果你找到了与“搭石”有关的句子，就用波浪线把它画下来。

4.交流读文的初步印象，读读与“搭石”有关的句子。

出示“搭石图”。顺带反馈：什么是搭石？

5.如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的？

6.脱鞋绾裤

①聚焦“绾”的意思

②引读：人们出工——；人们收工——；人们赶集——；人们访友——

③一次次地“脱鞋绾裤”，你体会到了什么？（不便、麻烦、辛苦）

④不仅仅如此呢！秋天，天气凉了，人们——

是的，小小的搭石，其实就是为了方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块毫不起眼的石头。

7、紧扣“风景”，谈话，激疑：

（板书“小小搭石寻常景”）

只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，万里长城。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？原因究竟在哪里？让我们再一次走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：

1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。

2、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。

3、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（随机板书：细细摆放为他人）

①、（预设画面：上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。走搭石的人们不抢路，动作协调有序。两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。年轻人背年长的老人过搭石。

②、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

4、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

1.行的读音

2.请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

◆从字里行间，感受人们的协调美。

师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）

关于人影绰绰：绰的意思

师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石

（预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美

2、◆变序朗读，感受语言的诗意美。

师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，

后面的紧跟上去，

踏踏的声音，

像轻快的音乐；

轻波漾漾，

人影绰绰，

给人画一般的美感。

③、◆配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。（课件出示文章第三自然段）

师（描述画面，再度激荡学生的情感）：

啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

④、回归主题，诵读“风景”。（导读中心句）

师：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是啊，不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”

鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

1、谈话，导入：

当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这