第17课《爱莲说》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册.docx

《爱莲说》教学设计

教学目标：1.通过读准字音、把握语气与断句，熟读成诵。

2.通过反复悟读，理解莲的精神内涵。

教学重难点：通过反复悟读，理解莲的精神内涵。

教学方法：朗读法、讨论法

教学过程：

导入

说起莲花，同学们能回忆起哪些描写莲花的诗句？

【教师预设】接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

关于莲花，古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它。今天我们要学习的《爱莲说》也是非常有名的一篇写莲花的文章。全文虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇，这节课我们就一起走进《爱莲说》，看看作者是如何展现莲花之美的。

整体感知，读出结构

全班齐读(要求：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。）

问题:文章主要写了什么内容?

【教学意图】让学生整体感知文章内容,为下一环节的探究打下铺垫。

【教学预设】文章主要写了作者喜爱莲花的理由以及阐述了作者的一些观点。

三、反复悟读，理解内涵

任务一：——读出莲花：

刚刚大家提到了文章写了作者喜爱莲花的理由，那么请你找出相应的语句。

1、点名朗读“予独爱……不可亵玩焉”这句，指导准确朗读读音及断句。

【教学意图】此句涵盖了全文难度较大的几个字：淤、濯、亵，部分学生掌握起来有困难，这个环节将从字音、字形、字义三个角度深入解析。此外，学生容易在断句方面出错，应该明确“予独爱”后面需要停顿，“莲之出淤泥而不染”这部分才是“独爱”的内容。

2、结合注释，点名翻译“予独爱……不可亵玩焉”这句，集体朗读译文。

【教学意图】进一步落实词义及句义，为“读出莲花”打下铺垫。

【过渡】这句话从不同的角度描写了莲花，你能说说这是一株怎样的莲花吗？

3、依据这句原文，完成句子补充。

这是一株的莲花。

【教学意图】此题是对词义句义的巩固，学生补写这个句子的前提是掌握整句话的翻译，在此基础上才能读出莲花的特点，进而完成填写。另外，这一任务的设置形式新颖，避免了传统考察字词所呈现出的呆板和枯燥。

【学生明确】这是一株生长在污泥里头却保持洁净不被污染的莲花；这是一株清丽不妖艳的莲花；这是一株内部贯通、外部笔直的莲花；这是一株不横生藤蔓，不旁生枝茎的莲花；这是一株清香四溢的莲花；这是一株亭亭玉立的莲花。这句话从莲的生长环境、形态、气味等角度对莲花进行了描写，刚刚大家的解读非常棒！

任务二：——读出“莲花形象”

1、点名朗读“……者也”这一组判断句——随文讲解判断句的句式，落实翻译。

——指导后，个别再读；集体读，翻译读。

【教学意图】让学生初步熟悉文言判断句式的特点，另外由这组判断句牵引出下一环节“莲花形象”的品读。

【学生明确】文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断。此文中出现的判断句式：“者也”。翻译时候需要添加判断动词“是”。

译文：我认为菊花是花中的隐士；牡丹，是花中的富贵者；莲花，是花中的君子。

菊花在秋天开放避开春光，不与百花争艳，就如隐士远离喧嚣尘俗，避世而居。

【过渡】你如何理解“莲，花之君子者也”？

2、作者第一段写到“予独爱莲”，第二段说“莲，花之君子者也。”从作者对莲花的描写来看，你觉得莲花有哪些像君子的优秀品质？（请在荷花花瓣上填写相应的君子品质）

中

中

通

外

直

濯

清

涟

而

不妖

香远益清

出淤泥而不染

亭亭净植

可远观而不可亵玩

不

蔓

不

枝

【教学意图】让学生在对照品析中感知本文托物言志的内蕴。

【学生明确】出淤泥而不染——不与世俗同流合污

濯清涟而不妖——保持独立人格，纯真自然

中通外直——内心通达行为方正

不蔓不枝——不攀附权贵

香远益清——美名远扬

亭亭净植——挺拔高洁

可远观而不可亵玩——自尊自爱令人尊敬

作者把莲比作花中的君子，借赞花来赞人，这种写法就叫作托物言志。

任务三：——读出作者

【过渡】作者对莲持有怎样的情感？找出相应的句子。

集体读“莲之爱，同予者何人？”这句话，品析作者情感。

把此句话放进语境，联系“噫！菊之爱，陶后鲜有闻。牡丹之爱，宜乎众矣”，深入探究作者情感。

【教学意图】品读文章最后一段的这几句话，引导学生体会“噫”字背后的种种慨叹，更好地体悟作者的思想感情。

【学生明确】噫意味深长，流露出周敦颐知音难觅的孤独和惆怅，也是独善其身的坚守。