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课堂传真：如何“教”得恰当、“学”得真实、“评”得适切

01

很多教师不知道

自己在课堂上其实没“教”

对于“教-学-评”一体化，很多教师仅限于听说过新课标倡导这个理念，却不了解其具体含义、用途以及如何在课堂上实施。

比如关于“教”，我想请老师们思考一个问题：在你的课堂活动中，是否真的有“教”？

有的老师认为答案不言自明。然而，我发现不少课堂缺少“教”这一要素。

以人教版高中英语必修一Unit4NaturalDisasters中ListeningandTalking的习题为例。教师让学生听音频完成上面的填空题。听完后让学生说出每个空的答案。如果回答不正确，换一个学生回答。如果发现有困难，再让学生听一遍音频。然后这个活动结束，进入其它教学环节。

以上教师的操作和你平时听力教学是否有相似之处呢？听音频，对答案，如不懂，再听一遍。

我想问的是，在这个听力填空活动中，教师教了什么？可以看到，他其实没有“教”什么内容，只是测试了学生的听力水平而已，学生通过这个活动也没学到什么新的知识或技能。

如果这个环节教师真的要“教”点儿新东西，那就应该采取相应措施。例如有的学生没填出Rememberto后面的第一个空，也就是drop（趴下），教师要询问他们在这个情境中，drop是“落下”的意思？还是别的什么意思？引导学生了解到地震时，如在房屋内，需要“趴下”。让学生知道了这个常识，他们很容易猜出drop在这里是旧词新意，是“趴下”的意思。

通过以上“教”的过程，以后学生再遇到新的阅读或听力语篇中drop是“趴下”的意思时，就不会太难理解。

请各位老师反思一下，你是否有过与以上案例类似的课堂操作，只提问学生、对答案，而缺乏“教”的环节。也就是教师只做了评价学生会不会的事，而学生没有从中学到新的知识或新的技能。那么，学生的学习效果一定堪忧。

教学活动的实施，应当首先考虑学生从中能学到什么，也就是以学为本。基于这个出发点的活动设计，才是真正的“教”学活动，而不是仅仅停留在“对答案”之类的机械操作。

02

课堂上

你教的内容恰当吗？

即使是处理同一篇课文，不同教师不仅教学方法各异，其教学内容亦有所不同。每位教师在选择教学内容时都有自己的考量，都认为自己所讲的内容是重要的，是应该让学生学习的。

那么，决定上课讲什么内容的依据是什么呢？还是根本没有依据，只是凭感觉行事？

比如教一篇关于对外援助的英文文章中的生词时，教师简单让学生熟悉了一下它们的汉语意思，然后重点讲解了五个黑体词的一词多义。如contract。下面是那位教师讲解这个词的PPT内容：

PPT列举了contract一词关于感染（疾病）、变少（小）、正式的共识、法律共识等四个含义。而在原文中，contract仅涉及“感染（疾病）”的意思。

你觉得学生对contract的这个词义熟悉吗？如果不熟悉，在上面案例中，学生可能对这个词义还没把握牢固，同时还要学该词的另外三个新词义。每个新词义只出现一次，你觉得学生能记住吗？何况还有另外几个单词的一词多义，全部加起来20来种词义，你觉得学生能记住吗？

这样的课堂，常常是老师觉得教了，自己觉得安心，但学生是否能记住？有很大疑问。

另外，PPT里面给到其他三次词义的例句，与课文的话题（对外援助）相关吗？如果不相关，如何能促进学生对课文的理解、对这个话题的更多认知？如何能促进学生将来能使用这些词来写出相关话题的文章？

这些与课文话题不相关、词义也不相关的句子讲解会占用不少课堂时间，导致本课的重点词义没有充分的时间得到夯实。可能造成学生对本课的词义没记住，补充的词义更记不住。

有的老师可能会问：“这个单词的其它词义什么时候教呢？”我的建议是：每次夯实当下（也就是课文中出现）的一个词义，每次帮助学生记牢，最后期末的时候再整合在一起复习。平时每种词义都记牢了，汇总复习时会比较容易，即使增加新的词义，负担也不会太重。

教学一定要“以学为本“。在选择教学内容时，教师不应仅仅依赖个人经验和直觉，而是要基于教材分析和学情分析，确保教学内容的关联性和针对性，实现学生学习的最佳效果。

03

课堂上

你的学生真正“学”了吗？

面对这个问题，有些老师可能会回答：“在我的课上，大部分学生学了，也会有个别学生不学”。确实，老师并非万能，难以确保所有的学生都学习。

但我还想问，在教师教完一些内容后，是否给了学生学的机会？另外，即便给了学生“学”的机会，学生真会学吗？

我将分享我观察到的两个关于“学”的关键问题。

一、缺乏“学”的环节

举个初中的例子。人教版八年级上英文教材里面每个小节分为a/b/c三部分。通常，1a部分聚焦于单词学习，为后面的听说练习做铺垫，扫清词汇障碍。

我听课时观察到，教师借助图片和音标讲解了图中单词的发音和意思后，便直接进入1b的听力。这引发了我的思考：尽管教