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《注重过程性评价对学习的促进作用》

高凌飚华南师范大学课程教材中心教授

《中国教育报》xx年4月24日9版

学习与考评是教学的两个方面。过去人们仅仅把考评看作是对学

习结果的检查，学习与考评是对立的；考评的内容局限于对知识的了

解和理解，忽视了对学习能力与方法的考评；考评基本上是由外部主

体来实施，没有注意调动学习主体即学生的积极性和能动性；考评的

方法单一，既不能全面检查学习效果，更没有顾及学生学习过程中的

表现。这样的考评方式不能充分发挥考评对学习的促进作用。为此，

新课程提倡建立一个内容多维、主体多元、方法多样、既重视结果又

重视过程的学业评价体系，以评促学，促进学生的全面发展。

在考评的过程中促进学习

要想实现以评促学，通过考评逐步帮助学生树立起正确的学习动

机和态度，掌握学习的方法，形成独立学习和合作交流的能力，具有

善于发现问题、敢于提出问题、能够解决问题的敏锐性、思维能力和

实践能力，考评不能游离在教学之外。也就是学业评价不仅是对学生

已有学习水平的“客观”认定，更重要的还在于通过考评的过程发现

学习中的问题，找到具体的改进途径，从而更好地认知学情。因此考

评必须将教师的教学及学生的学习融合在一起，在教学的过程中及时

检查学习情况，找出学习中的问题，寻找解决的方法，促进学习质量

的提高，这就是所谓的学评结合。学评结合导致评价概念的嬗变，评

价不仅仅是一个通过收集资料证据来进行价值判断的过程，还是一个

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发现问题、提高认识、寻找解决问题途径的心理建构过程。

在考评的过程中帮助学生完成上述心理建构，可以利用传统的测

验考试，但是需要对测试的形式和内容加以改造，比如，采用“真实

性”的试题进行考评，即要求学生完成一个真实的任务，并根据学生

的表现进行考评。又如，可以结合地理课的学习，要求学生自己制作

工具测量正午太阳的高度角。在完成任务的过程中，在认知方面可以

检查学生对太阳高度角以及进行测量的意义的认识，以及最后完成报

告的写作质量；在技能与方法方面可以检查学生的计划设计是否合理

可行，制作出来的工具是否可用，测量的数据是否准确；在情意方面

可以考查学生是否积极投入这项工作，在遇到困难时采取什么样的态

度，等等。学生遇到困难时，教师可以帮助他们分析困难所在，找出

解决的办法。这样可以从不同角度了解学生的表现，如学生对待困难

的态度，是否善于听取老师的意见并迅速找到解决困难的方法，等等。

如果学生是以小组合作的方式来完成任务，还可以对学生的合作与交

流能力进行考核。这样做不仅考查了学生的学习质量，同时也是在进

行一次新的学习，实现了学评结合。

开发新的检测工具

除了对传统考试进行改造，还需要开发新的检测工具。“成长记

录”是一种很好的检测工具。“成长记录”可以有多种形式：理想型

的成长记录是让学生收集自己心目中最理想的作品，学生在筛选时可

以提高对他人作品的分析与鉴赏的

能力，逐步建立起自己特有的一套价值系统和方法，这对学生基

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本素质提高和创新精神的培养是非常重要的。展示型成长记录让学生

收集自己的作品并对作品进行反思和分析，可以养成学生的分析与反

思习惯，提高分析与反思的能力。文件型的成长记录要求学生将老师

或其他学生对自己的考评、观察、测验的结果，甚至自己学习中的轶

事系统持续地记录下来，记录的过程很自然地成为学生反思自己行为

表现的过程，积累下来的资料既为学生回顾往事、总结经验提供一份

完整全面的材料，也为他人了解学生的全面情况提供一份完整而充分

的描述。评价型成长记录也即学生的学习档案，不过不是简单地记录

考试成绩，而是由教师和管理者根据事先建立的标准，将学生作品收

集起来，用学生真实的作品向家长和社会提供一个关于学生的更为全

面而又形象具体的认识。各种类型的成长记录各有长短，通常可以综

合起来使用。

成长记录最大的功能不是给学校作为学生的档案或记录，而是促

进学生自己的反思。这种反思可以是即时性的，也可以是经过一个阶

段的学习之后才进行的。它对学生的成长、对学生今后生活的价值远

远大于弄懂一篇课文或会解一道难题。成长记录也促进了学生与教师

之间、家长与子女之间的交流，帮助教师真正理解学生，促进父母与

子女之间的相互理解。