核心素养视域下小学道德与法治跨学科理论主题学习实践.docx

核心素养视域下小学道德与法治跨学科理论主题学习实践

【摘?要】跨学科教学是《义务教育课程标准（2022年版）》提出的一种新的教学模式，旨在综合运用多学科知识与方法解决实践和生活中的问题。《道德与法治》作为部编版的新教材，具有综合性、实践性和时代性特征。其教学内容丰富，涵盖语文、美术、音乐、历史、自然科学、社会科学以及实践活动等多个学科领域，跨越领域广泛，学科融合度高。因此，在道德与法治的课堂教学中，仅仅依靠单一学科的知识和传统的教学方式已经无法满足多层次、深度的教学需求，这就需要基于核心素养和跨学科理论知识，通过整合跨学科知识来进行教学。

【关键词】跨学科教学；道德与法治；主题实践；核心素养

跨学科主题教学作为新课标所倡导的一种教学方式，在部编新教材《道德与法治》中展现出了综合性、实践性以及广泛涉及学科领域、高度学科融合性的特点。如何在核心素养视域下更好地促进小学道德与法治教学的发展和改善成为一个值得思考和研究的问题。文章旨在对跨学科教学和道德与法治教学中存在问题的分析，以及以小学四年级下册“低碳生活每一天”教学为例，探讨如何优化小学道德与法治教学实践，以满足核心素养的要求。

一、跨学科教学含义

跨学科教学的核心概念是“跨学科”，它涵盖了超越单一学科范畴的知识和技能，旨在解决复杂问题或实现综合目标。这种教学或研究方法鼓励学生跨学科思维，将不同学科的知识相互联系，以促进深入学习和全面理解。跨学科主题教学的实践首先要坚持学科立场，打破传统教学中学科的界限；其次以主题为纽带，通过问题导向的方式进行整体创设和实践，以促进学生全面发展的教学理念和实践。

《道德与法治》教材编写旨在培养学生的公民意识、法治意识、国家意识以及全球观念。教材内容涵盖了诸如“女排精神”“实践精神”“人类命运共同体”“经济全球化”等众多知识和观点，直面了社会生活中的多样矛盾和现实问题。然而，这也导致了教材知识点繁多、内容广泛而深刻，使学生需要学习的量增加，但往往学得“多”而非“深”，对知识的掌握并不充分。

此外，部编版新教材《道德与法治》强调培养学生的核心素养，但在实际教学中，教材的“新知识”量大、难度高，使教师往往局限于传统的“讲授”方法，难以注重学生的实践性和核心素养的培养。同时，部分教师的知识储备不足，或者对新知识的学习进度较慢，导致难以适应新教材中涉及多学科知识的教学要求。

二、小学道德与法治跨学科教学存在的问题

（一）选择跨学科主题时的泛化倾向

跨学科主题的选择是连接不同学科教学内容的关键，其合理性直接影响教学效果。然而，在小学道德与法治课程中，教师在选择跨学科主题时往往未能充分考虑学生的实际生活背景和知识学习的精准对接，导致选题过于泛化，缺乏针对性和深度。首先，选题常脱离了核心素养的培养目标。教师在挑选主题时过于注重不同学科知识点的简单叠加，而忽略了主题应具有的实质性和引领性特质，结果使选题显得过于笼统。其次，设置的主题缺乏切实的问题情境。虽然跨学科主题应具有开放性以激发学生的思考空间，但在实际操作中，教师选取的主题未能有效地与学生的认知经验相匹配，使选题显得过于抽象，难以有效促进教学的深入发展。

（二）实践中跨学科教学模式的转变困难

实施有效的跨学科教学需要教师教学方法和学生学习方式的转变。跨学科教学的本质在于聚焦日常生活现象，以探索和解决实际问题为核心。然而，在实际教学中，教师在组织学生进行跨学科合作和探究时面临多重挑战。首先，跨学科教学团队之间缺乏协作。在传统的分科教学模式中，教师通常专注于各自学科的知识和评价体系，形成了单一学科的思维模式；当转向跨学科教学时，教师之间未能建立有效的教学合作关系，仍然停留在各自为主的教学状态。其次，教师在跨学科教学方法上遇到挑战。传统的教学方法仍然占据着主导地位，如讲授法、问答法等，尽管它们有助于维持课堂秩序和提高教学效率，但与跨学科教学所倡导的项目式学习、合作探究等方式存在较大差异。因此，许多教师在实践中尝试不足或半途而废。例如，小学道德与法治教师在进行“生命的思考”主题的跨学科教学时，尽管尝试融入“健康生活”等体育健康内容，但未能与体育学科教师进行深入合作，授课仍以道德与法治学科的视角为主。此外，一些教师仍然采用传统的讲授方式，引导学生在表面层面上讨论文本中的直白问题，如生活方式如何影响健康、生命的意义等。这种浅层次的探讨并未真正实现跨学科教学的深层次目标，导致其在实际操作中缺失了跨学科教学追求的深刻内涵。

三、跨学科理论下道德与法治教学的优化策略

本文结合对道德与法治教材的分析论述以及跨学科教学的含义与价值，针对小学道德与法治跨学科教学的现状及存在的问题，提出优化策略。为了更好地推动小学道德与法治跨学科教学的实践，以四年级下册的“低碳生活每一天”教学为例进行研究。

（一）采用“思政+学科”内容融合模式