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从“自然”到“自觉”

——嘉定区新成路小学基础型课程校本化实施的实践与探索

朱一兵

近年来，在实践中发现，由于教师知识经验与能力背景的多样性、实

践情境的差异性和复杂性、教学对象的丰富性，教师在国家课程的实施上

存在着一定差异。

我们认为，教师实施课程的差异化，需要引导，进入自觉的、有计划

的实施状态，即在理解课程和教学两者关系的基础上，在充分考量学生需

求、学校育人目标、可调用资源、教师自身能力问题等诸多因素的前提下，

对国家课程的实施进行校本化开发。从教师“自然存在”到“自觉开发”，

将助推教师课程实施能力的提高和专业化发展。

为此，我们对上海市教学工作会议上提出的“校长课程领导力、教师

课程执行力”、“教师的专业化发展”等理念和方案作了认真解读，提出

了“国家课程校本化实施”的想法。

我们主要做了三件事：一、课程规划，体现学校对国家课程校本化实

施的自觉需要；二、课题引领，唤醒教师从“自然”走向“自觉”的课程

实施意识。三、学科切入，激发教师对课程实施的自觉和创新行为。

一、课程规划，体现学校对国家课程校本化实施的自觉需

要

学校一级的课程管理，体现校长课程领导力最重要的工作就是学校课

程规划的制定及其有效落实，让课程成就学生健康快乐地成长。

学校课程规划在一定程度上体现了对国家课程校本化实施的意愿，必

须从哲学层面、理念层面和行动层面分析定位，结合国家课程、地方特色、

学校发展需要、教师资源以及学生发展需求、家长社会要求等多种因素进

行合理规划。一是通盘考虑学校课程体系。在统整学校课程时，坚持“三

个基于”理念，即：基于学校，基于标准，基于合作。“基于学校”是指学

校课程体系能够反映学校的课程理念、培养目标、反映学校的自身特点，

尤其是反映发展优势和现有资源；基于标准“”是指校本化的课程实施不能

背离上海课程标准，必须在充分理解和把握上海课程的基础上；“基于合

作”是指课程规划是教师广泛参与的产物，应以合作型的校本研修为平台。

二是统整学校课程的内容。在搭建课程框架时，努力将学校办学思想和文

化追求贯穿其中，来提高课程适切性。我校开办十年来，初步形成了一套

自己的文化价值表达，如：“让师生的生命交相辉映”的办学理念，“顽

强、进取、合作、批判、成功”的学校精神和培养具有“健康人格、美好

心灵和批判精神”的育人目标，为学生的学习作较系统、全面的规划。三

是建立课程规划实施的保障系统。建立以“蔷薇”精神为核心的学校文化

为保障文化；构建本校的教师专业化发展学校，形成了教师专业化发展学

校的运行机制，我们组建了学科团队、项目团队和管理团队，成立骨干教

师组成的学术委员会，制订了基于本校教师特点的专业能力标准等。

在制订课程规划时从育人的宏观视野出发，从具体课程微观入手，对

各种类型课程进行有机联系、互相渗透的融合，提升课程品质，凸现课程

的育人功能。我们主要以课程统整为切入口，先后从知识结构、技能方法

以及形式表达等方面提炼出基于学校、基于课程标准下的课程统整的三大

实施路径。

（一）“资源性补充，丰富学科价值表达”的学科内统整

近年来，我校重点在艺术类学科中开展实践。如：在音乐学科中，我

校根据2010年教育部、国家语委、中央文明办颁发的“关于在学校开展

‘中华诵·经典诵读行动’工作”的通知，结合《上海市中小学艺术学习

领域课程指导纲要》中提出的“引导学生在获得丰富的审美体验的同时，

传承我国优秀的民族文化，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，不断开拓

艺术视野，理解与尊重多元的世界文化”的目标。我校音乐组在学习、讨

论、研究之后，将区本教材《中国优秀诗词“诗乐启蒙”16首》在音乐

学科中拓展使用，同时与上海市“两纲”教育紧密结合，进行学科统整，

如图：

类别曲目年级与教材结合单元

爱国《夜思.李白》二年级第二学期第三单元外国小曲

《春晓.孟浩然》三年级第二学期第一单元春天

情怀

《梅花.王安石》四年级第一学期第四单元《可爱的童年》