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五年级数学用数对确定位置教学反思9篇

1、关注学情，教而有效

认知教育学家奥苏贝尔说过：“假如我不得不把教育心理学的全部内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进展相应的教学。”确实，有效的数学教学应当基于学生的已有阅历。唤醒学生原有学问，了解学生的生活阅历和已有学问背景，是学生学习的根底。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的阅历，然后通过沟通评价，自己熟悉到这些方法的缺乏，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

2、巧设平台，彰显共性

学习是一种共性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生共性的“场所”，让学生的主动性和制造性得到尽情释放。在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，依据数学的简明性特点和符号化特点自己制造更简洁的表示方法的环节中，为学生供应了自主思索的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪慧才智的乐园。然后再针对学生自己制造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生冲突冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清楚了。

3、知趣交融，欢乐求学

心理试验说明，学生经过20至30分钟紧急的新课学习后，会感到疲惫，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。而“兴趣是最好的教师”，为了连续保持学生积极的学习状态，教师要特殊留意练习的设计。“找好朋友”的练习严密联系生活实际，而且形式活泼好玩，极大调动起了学生学习的兴趣。学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参加学习。通过这个形式新奇好玩的练习，变学生被动学习为主动参加，既增大了练习面，又使全体学生主动参加。

4、讨论探究，进展思维

本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演化：由实物图、到点子图再到方格图，这一抽象的过程细腻、清楚，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学学问，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法过渡到列与行的方法最终通过比照淘汰产生数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。课堂中，两大主线的层层递进与进展，把本课数学学问和思想的产生与进展过程呈现得淋漓尽致，教师引导学生进展前后比照反思，准时提升学生的熟悉，培育反思习惯和力量。通过学习，学生不但娴熟地把握了数对学问，而且真正感受到了数学能够把简单的问题简洁化，也真正体会到了数学符号的简洁清楚，最重要的是学生真正亲身经受了数学学问、数学思想的形成过程，这些都为学生的全面进展、长远进展打下了良好根底。

5、缺点与缺乏

常言道：教学永久是一门有圆满的艺术。确实，尽管在不断的雕琢中我努力追求完善，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。

（1）在第一环节中让学生用自己的方法把方队中赵晨的位置描述出来，学生书写速度较慢，铺张时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改良。

（2）这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对”模型，经受用简洁的数学符号确定位置这一抽象的过程，这才是本课的重点。学生在经受了由文字描述到符号表达，由繁到简的再制造过程中，进一步感受到了数学的抽象化、符号化。这些方面本课都表达的比拟充分，但在让学生感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性表达的不够充分。

（3）此外，联系实际举例：说说生活中哪些地方用到了数对思想，学生特别缺少这方面的阅历，往往举不出恰当的例子，是否能改为先介绍“地球上经纬线学问”，课后再让学生在生活中查找应用了数对思想确定位置实例，也在思索中。

五年级数学用数对确定位置教学反思2

这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规章；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常