小学科学教科版三年级上册：7.整理我们的天气日历-教学设计 (1).docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学科学

年级

三年级

学期

秋季

课题

整理我们的天气日历

教学目标

科学观念：通过实地观察天气现象，知道天气变化是有一定规律的，认识到天气与气候的区别。

科学思维：用统计与分析的方法，能对长期观察记录的天气信息进行整理，认识天气的一些特征，了解天气变化的一些规律。

探究实践：在实地观察中，能用不同方式自制“天气日历”；在统计与分析过程中，收集自制“天气日历”上的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，会提出感兴趣的问题。

态度责任：在观察记录天气现象过程中，能感受到长时间进行科学观察和记录的重要意义；了解并意识到天气的变化与人类的生活和生产休戚相关。

教学重难点

重点：对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，了解天气变化的一些规律。

难点：分析、概括天气变化的规律。

教学准备：

教师：多媒体课件，四类天气信息的汇总表、学生用统计表、杭州地区8月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图、农事活动资料、二十四节气图。

学生：天气日历、作业本。

教学过程

一、聚焦：回顾旧知，揭示课题

材料准备：学生自己记录的天气日历

1.展示一些学生的天气日历，供课上观摩学习。

提问：在前面的课程中，我们一起测量气温和降雨量，观测风，还通过观察云量判断天气。经过一段时间的天气观察和记录，相信大家已经在天气日历中填写了很多信息。老师这里有一份天气日历我们一起来看一看吧。你认为同学的天气日历有什么值得我们学习的优点？（这幅天气日历图文并茂，记录详尽）

2.过渡：对天气日历进行整理、总结和分析，可以帮助我们认识天气，了解天气变化的一些规律。

3.提问：这是气象部门发布的天气日历，上面记录了很多信息，主要有哪些方面？（气温、降水量、风速和风向、云量）你觉得可以怎样整理呢？

4.提示课题：今天我们就来探索学习——整理我们的天气日历

【设计意图】通过展示、观摩和研讨同伴的作品，让学生在观察对比他人天气日历与自己作品的过程中，通过寻找相同点与不同点，进一步了解描述天气的几大要素。通过研讨展现学生前概念，聚焦本课研究主题。

二、探索：天气情况的统计

材料准备：杭州地区5月份的天气记录表、气温统计图、降水量柱状图，学生活动手册

1.出示杭州地区5月份天气日历。

2.提问：我们可以从哪些方面去整理和总结天气日历呢？

（预设：云量、风力、风向、降水量、气温等）

介绍统计方法：在统计云和风的情况时，小组合作，一位同学按照日期顺序依次读出要统计的天气现象，比如晴天、多云天或者刮风不刮风。其他同学用画正字的方法记录这一天气现象出现的天数。在统计气温和降雨量的情况时，我们将天气日历中的信息逐日绘制到柱状图上。根据柱状图的条柱高矮折线走向来寻找气温和降雨量的规律。下面我们就一起来整理天气日历吧下面。

4.小组合作活动

（1）每个小组分发数据材料（杭州地区8月份天气记录表、气温统计图、降水量柱状图）

（2）组内学生分配任务，相互合作，统计整理杭州地区8月的各项天气数据，观察体会天气的变化。

（3）出示活动手册第12页，明确统计要求记录数据。

【设计意图】通过小组合作，学会对数据进行分类、统计和总结。不一样的数据图可以获取不同的信息，通过思考与交流，培养学生发散思维、多方位认识数据、深度思考的能力。

三、研讨：整理发现

材料准备：学生活动手册

1.交流情况

提问：同学们你们统计好了吗？我们先来看看云量吧，在我们的记录中，有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪一种天气最多？（云的情况分析：这个月以多云和其他天气为主，晴天和阴天较少。）

接下来我们看看风的情况。这段时间里刮风的天气多吗？主要刮的是哪个方向的风？通常刮大风还是微风？(风的情况分析：这个月一直都在刮风，微风不断，其中东北风居多。)

这一个月的降水量有什么特点？(降水量的情况分析：这个月有11天降雨，有19天不降雨，其中5月22日降水量最大。)

气温有什么特点？（气温的情况分析：这个月最高温是26°，最低温是10°，气温总体变化不大。）

3.提问：经过统计和分析，我们怎样描述这段时间的天气变化？你们这样分析的理由是什么？(杭州市2019年5月的气温变化比较稳定，在20摄氏度左右；整月微风，以东北风居多。云量较多，降雨量较少。)

4.说一说这段时间里，天气对我们的生活都造成了哪些影响。(降水量不足不利于春季农作物的生长，温度比较舒适适合运动)

5.出示图片：四季如春、四季分明、常年干旱的图片。提问：观察这3个地方一年的天气变化，你有什么发现？

6.小结：地球上有的地方一年四季变化分明，有的地方四季如春，也有的地方常年干旱。一个地方长期的天气平均状况叫气候。

【设计意图】通过问题引导，强化学生对描述天气几大要素的深刻认识。通过出示不同类型的图片，引发学生思考，意识到对天气长期的描述为气候，