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“双减”背景下小学英语单元作业设计的探索

摘 要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，为了响应国家的“双减”政策，本文以PEP人教版五（下）Unit2Myfavouriteseason为例，针对传统作业实施过程中存在的问题，从单元整体的视角出发，重点探讨如何优化小学英语单元作业设计，以提高作业设计质量，进而提升学校教育教学水平，促使学生更好地回归校园。

关键词：双减，小学英语，单元作业设计

引言：作业既能检验学生的学习效果、巩固所学内容，又能促进知识的拓展和应用，并可作为教师改进教学的参考、实现教学相长。因此，作业设计作为教学的一个重要环节，其地位不容忽视。然而以往的英语作业大部分是机械、繁琐的习题，只关注学生语言知识的习得，而忽视了对学习能力的培养、思维品质的发展和文化品格的培育。基于以上现状和“双减”政策对作业设计提出的新要求，本文以PEP人教版五（下）Unit2Myfavouriteseason为例，关注单元整体，对作业进行优化设计，注重作业设计的科学性、完整性、层次性和创新性，从而激发学生学习英语的兴趣，并真正做到减轻过重的作业负担。

一、“双减”背景下小学英语作业设计的方向

落实“双减”政策，小学英语教师首要树立正确的思想观念，关注英语学科的育人价值，在作业设计时要体现立德树人的教学宗旨；其次，要科学地设计作业，减轻学生过重的作业负担，要在全面分析新课标、教材、学情的基础上，科学设计作业目标、优选课内外资源，科学设计作业内容；最重要的是要努力提高作业设计质量，要根据英语学科的特点设计便于选择、体现分层的作业类型；作业内容和形式还要有创新性，以提高学生英语学习兴趣；作业结构要有层次性和递进性，以促进学生思维品质的发展。

二、当前小学英语作业设计中存在的问题

形式单一、内容陈旧

长久以来人们认为小学英语过于简单，只需“死记硬背”就能得高分，所以为了应付应试教育，教师给学生布置的作业大多是重复的、机械的，以背诵和习题为主，内容

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枯燥乏味，甚至有的习题已经过时，严重束缚了学生的思维。另一方面，听读作业的布置上，大多采取听录音跟读、老师带读、课下自读等方式，既单调又无趣，导致学生学习积极性不高。从表面上看，这种作业可以让学生在短时间内快速掌握语言知识，能快速提高考试分数。但从长远来看，学生并不理解知识之间的联系，“死记硬背”带来的后果就是学的快忘记得也快，学生的学习能力并没有得到提升，相反，在机械的重复中会失去学习英语的乐趣，缺乏学习英语动力。

缺乏完整性和层次性

目前存在的问题是教师习惯于按照教参的提示，按部就班地把一个单元划分成若干课时进行授课，然后孤立的布置每个课时的作业，这样就缺少了对单元内容的整体把握和思考、割裂了课时作业之间的联系、忽视了单元作业的完整性。另一方面，作业设计较为笼统，没有充分考虑到不同学生能力和条件的差异，而让所有学生完成同一类型的作业，既打消了学习积极性，也不利于个性发展。教师应该做的是，让学生在适切自己的任务中习得语言知识，培养学习能力，提升学科素养。

三、“双减”背景下小学英语单元作业设计的探索

“双减”政策的实施给小学英语作业设计提出了更高的要求，同时也指出了前进的方向。作为一线教师，要想真正做到优化作业设计，既要研读课程标准、分析学情，更要对教学内容进行分析、整合、重组。本文将以PEP人教版五（下）Unit2Myfavouriteseason为例，从单元整体的视角出发，探索小学英语单元作业的优化设计。

基于单元整体，合理划分课时，科学设计课时作业

单元整体教学是指教师对课标、教学、学情等进行深入研究后，对单元教材内容进行整合、重组，形成新的单元教学内容。单元整体教学更具完整性，强调学习过程，有利于学生综合理解单元内容、系统掌握单元知识，优于传统的单课时教学。PEP人教版小学英语教材以单元为单位，每个单元由PartA、PartB、PartC三部分构成，包括对话课、词汇课、语音课、读写课、故事课等，课型多样且缺乏语境，知识点分散且重复出现，教师教起来费时，学生学起来费劲。这就要求教师从单元整体的视角出发，明确单元主题，精简、整合单元内容、合理划分课时，让学生学起来更加轻松。在此基础上再进行分课时作业的设计，使得单元作业设计更具关联性和完整性，学生完成作业也更加轻松。

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基于单元整体，对PEP人教版五（下）Unit2Myfavouriteseason这一单元的教材内容进行整合、再构，将对话课、词汇课、语音课、读写课、故事课等繁杂的课型整合为3个对话语篇和2个阅读语篇，由此在主题语境Myfavouriteseason的引领下