千米的认识（教学设计）2024-2025学年人教版小学数学三年级上册.docxVIP

千米的认识（教学设计年人教版小学数学三年级上册

一、教材分析

《千米的认识》是人教版小学数学三年级上册《测量》单元的内容。教材首先通过主题图展示了公路上的里程碑，引出千米这个长度单位。接着，教材通过学生熟悉的运动场跑道，说明1000米有多长，进而引出1千米=1000米。教材还介绍了千米在生活中的应用，如表示比较长的路程等。同时，教材通过一些实际的例子，如到某地的距离是多少千米等，帮助学生进一步理解千米的概念。此外，教材安排了一些与千米相关的练习，如单位换算、实际问题的解决等，以巩固学生对千米的认识。

二、教学目标

1.知识目标

学生能够认识长度单位千米，知道1千米=1000米。

学生能够进行千米与米之间的单位换算。

学生能够在实际生活中正确使用千米这个长度单位。

2.能力目标

培养学生的观察能力，让学生能够通过观察生活中的事物，感受千米的实际长度。

提高学生的推理能力，让学生能够通过对米和千米关系的理解，进行单位换算。

锻炼学生的解决问题能力，让学生能够运用千米的知识解决实际生活中的问题。

3.情感目标

培养学生的学习兴趣，让学生在学习千米的过程中体验到数学与生活的紧密联系。

增强学生的环保意识，通过介绍千米在交通等方面的应用，引导学生关注环境保护。

三、教学重难点

1.教学重点

认识长度单位千米，掌握1千米=1000米。

进行千米与米之间的单位换算。

正确使用千米这个长度单位解决实际问题。

2.教学难点

建立1千米的长度观念。

准确进行单位换算和解决实际问题。

四、学情分析

1.已有知识基础

学生在前面的学习中已经认识了长度单位厘米、分米和米，对这些长度单位有了一定的理解和掌握。

在日常生活中，学生也接触过一些关于长度的概念，如从家到学校的距离等，但对千米这个长度单位可能比较陌生。

2.认知特点和学习能力

三年级学生以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。他们对直观、有趣的事物更感兴趣，需要通过具体的实例和活动来理解抽象的数学概念。

学生具有一定的观察能力和动手操作能力，但在思维的严谨性和逻辑性方面还需要进一步培养。

五、教学策略

1.情境创设策略

通过创设生动有趣的情境，如展示公路上的里程碑、介绍从学校到某个地方的距离等，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中认识千米这个长度单位。

2.直观演示策略

利用图片、视频等直观教具，展示千米的实际长度，帮助学生建立1千米的长度观念。例如，播放一段运动员在标准跑道上跑1000米的视频，让学生直观地感受1千米的长度。

3.实践操作策略

组织学生进行实际测量和体验活动，如在操场上走100米，然后推算走1000米（1千米）的感觉，让学生在实践中加深对千米的认识。

4.合作学习策略

安排小组合作学习活动，让学生在小组中交流讨论对千米的认识和理解，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

六、教学准备

1.教师准备

多媒体课件，包括公路里程碑的图片、标准跑道的图片和视频、与千米相关的实际问题等。

米尺、卷尺等测量工具。

一些与千米相关的实物，如地图等。

2.学生准备

练习本、铅笔。

七、教学过程

1.导入环节

师生互动：

教师：同学们，我们在前面已经学习了厘米、分米和米这三个长度单位。今天，我们要认识一个新的长度单位——千米。大家有没有在生活中见过“千米”这个词呢？

学生纷纷回答自己在生活中见过的与千米有关的事物，如公路上的里程碑、地图上的距离标注等。

教师：非常好！同学们都很善于观察生活。那么，大家知道千米是用来测量什么的吗？

学生思考后回答，有的说千米是用来测量很长的距离的，有的说千米是用来测量路程的。

设计意图：通过提问，激发学生的学习兴趣，引导学生回忆生活中的经验，为引出千米这个长度单位做好铺垫。

2.认识千米

师生互动：

教师：同学们，我们来看这幅图片。（展示公路上的里程碑图片）大家看到了什么？

学生回答看到了数字和“千米”这个词。

教师：对，这是公路上的里程碑，上面的数字表示距离某个地点的千米数。比如，这里写着“10千米”，就表示距离某个地点还有10千米的路程。

教师：现在，我们再来看一段视频。（播放运动员在标准跑道上跑1000米的视频）大家注意观察，这个跑道一圈是400米，运动员跑了几圈是1000米呢？

学生观看视频后回答跑了2圈半是1000米。

教师：非常正确！1000米也可以说成1千米。所以，我们可以得出1千米=1000米。

教师：现在，请大家闭上眼睛，想象一下1千米有多长。

学生闭上眼睛想象。

设计意图：通过展示公路里程碑图片和播放视频，让学生直观地感受千米的实际长度，进而引出1千米=1000米的概念。让