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幼儿园师资培训《指南》视野下的幼儿园游戏与教学的整合

游戏是幼儿的生活方式。以游戏为基本活动是幼儿生活的特点。

游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基提出游戏创造幼儿

的“最近发展区”，游戏在儿童的发展中具有建构与生成的作用，新

的发展可能性孕育在游戏活动之中，可以为新的发展准备必要的经验

和基础。

《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度。《3-

6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也明确指出“儿

童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”。

随着对游戏的深入认识，以及游戏对儿童发展价值的肯定，游戏

逐渐被引入到教育领域。探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进

入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题。

一、实践中幼儿园游戏与教学关系现状

游戏与教学既有密切的联系，又有明显的不同。在幼儿教育领域

中，游戏和教学都有其本质属性。游戏是幼儿自发的、自主的、没有

社会功利目的幼儿自己的活动。教学是教师有目的、有计划的活动。

莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张

循环，在幼儿的自发游戏中，教师观察分析幼儿的发展状况和需求，

然后通过教学开辟出心得探索和需求，使学习逐渐延伸到更广博的经

验，之后再升高到知识与技能的增加，促使儿童从当前的水平进入下

一个更高水平的自由游戏阶段。

”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有，平行互补型：教

师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的

具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立，游戏

和教学相互分离；

交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教

学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同

发起，强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性，强调游戏是与儿童

全面发展相整合的活动。

刘炎指出“游戏与教学之间是分离还是融合，涉及到的实际上是

幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生？

是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中？”

当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分

离的状态，主要表现在：游戏是游戏，教学是教学，游戏活动的目的

不在于为儿童提供可接受的学习经验。

幼儿园往往注重的是班级的集体活动，在这之间的间隙被看做是

幼儿的自由游戏时间。教师对这个时间的教育性考虑较少。集体教学

活动与这个间隙时间段在内容和经验方面的衔接也是薄弱的。游戏仅

仅被看做是填充时间的手段，教师对游戏的安排缺乏清晰的目标，缺

乏合理的管理和参与，缺乏扩展的意图。

近年来，在整合课程理念的影响下，尽管出现了教学与游戏相互

融合的思想倾向和实践操作，但是并没有真正实现游戏与教学在目标

方向的一致和内容方面的融合。

在整合的外衣下出现的更多的是游戏与教学的简单相加，教师更

加关注的是游戏的工具价值而并非本体价值（满足游戏者的需要）。

游戏更多的被作为教学吸引的一种手段，或者是对儿童完成教学任务

后的奖赏等这样的形式出现在教学活动中。

二、《指南》视野下的幼儿园的游戏与教学探析

（一）以游戏为基本活动实施《指南》

《指南》在“说明”部分中强调实施《指南》应该：“关注幼儿

学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方

式和特点；重视幼儿的学习品质。”

而游戏则是最能体现这一要求的活动：游戏的本质特征自由、自

主、自发意味着每个儿童都依据自己的水平；游戏不仅为儿童提供了

直接感知体验和操作的机会，还能激发幼儿积极主动、好奇探究等学

习品质；幼儿在游戏时经验是最综合的，因此教师的指导也是综合的

整体的。

因此根据《指南》精神，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。

《指南》中也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏

和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”皮亚杰认为

游戏可以促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中去，从而促进

儿童的学习。

游戏在本质上是巩固性质的活动，它促进练习，复习和重复。皮

亚杰的建构主义理论的特征是主动学习，直接经验和可以刺激认知发

展的内部动机，所有这些因素都可以在儿童的游戏中找到。所以我们

应该强调以游戏为基本活动实施《指南》。

（二）以《指南》为指导提高幼儿园教学活动质量

教学活动的有效性往往取决于教学目标的制定、教学内容的选择、

教学方法和策略的运用以及教学过程