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小学生品德发展及道德教育知识点--第1页

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第一章：品德开展与道德教育的概念与根底

1.Def品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等容。狭义的品德专指道德品

质。

2.对道德的理解分为两类：在品质、行为规和原则。

3.品德与道德、德性的关系是什么？

答：从品德与道德的涵看，品德与道德相似，可以说两者是〞与外〞的关系，即道德存

在于社会领域，品德存在于人的心里。德性是在的东西，是一个人追求自己品质的一连串活

动。

4.品德的构造及其构成要素是什么？

答：四要素+道德需要+道德境界。四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。

5.个体品德形成的过程是怎样的？

答：①先依从。此时个体并非真心愿意，而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规。

②再认同。此时个体在认识，情感，行为上与规保持一致，从而自愿地遵守规。

③最后信奉。此时个体已经深刻地认识到规本身的价值，将规化，作为个人价值体系的一局

部。

6.额叶：专门负责道德开展的神经中枢。

7.道德与生活的关系是什么？

答：道德源于生活，道德在生活中，道德为了生活。

生活为道德提供了后天的可能性。

8.儿童生活的特点是怎样的？

答：①儿童生活是身体生活〞。儿童主要用身体进展活动，体验生活。

②儿童生活是本能生活〞。儿童在生活中并不刻意追求什么，也没有什么规划和设计，他

们本能的嬉戏，游戏，玩耍，好奇，想象，探究，充满童真，他们生活在其中，乐在其中。

③儿童生活是日常生活〞。儿童咋日常生活中与人交往，建立情感性关系，以自身的兴趣

爱好重复着他们的游戏等活动，并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验。

9．儿童生活的主要存在方式是怎样的？

答：①关系性生活。儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系。其中亲子关

系是根底与核心。伴随着儿童的成长，师生、同伴关系对儿童品德开展产生越来越重要的影

响。

②活动性生活。主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动。

③学习性生活。学习是人的天性，儿童是主动的学习者，学习是儿童的一种重要生活。

④社会性生活。儿童的社会性生活主要表达为儿童在公共场所的活动需要儿童有相应的公

德。

10.品德开展与道德教育的关系是什么？

答：主要表达在三个方面：

①道德教育是促进品德开展的重要因素。

②道德教育作用于品德构造各要素，能够帮助儿童获得道德认知，冶道德情感，磨练道德意

志，示道德行为，形成道德习惯。

③道德教育激发道德需要与道德境界，促进人的觉解〞，唤醒人的心灵，追求人的道德自

律与自由，提升人的道德境界。

第二章：小学生品德开展的规律与特点

1.简述皮亚杰的道德认知开展理论。

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答：①前道德阶段。〔学龄前0-5岁〕。学龄前的儿童几乎不关注规则，也不理解规则的真

正含义。它们的行为既不是道德的，也不是不道德〞的。

②他律道德阶段。〔5-10岁〕。这时期的儿童受外部规则的约束，思维比拟刻板，认为规则

是由权威人物所制定的，不可更改，而且必须遵守。在行为责任的判定上，儿童通常从行为

的结果〔而不是行为的动机〕来进展判断。在惩罚方式上，倾向于强制性惩罚。

③自律道德阶段。〔10-11岁以后〕。这是儿童的思维更加灵活，认为规则是可变的，为了满

足人们的需要，有时可以违反规则，如为了救人而违规的司机，就算他违背了交通规则，他

的行为