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新教材深度学习下高中政治大单元议题教学设计探究

摘?要：高中政治教学是高中课程的重要组成部分。过去的高中政治教学中，教师往往只注重课本教材的讲解，没有教授学生正确的学习方法，也没有意识到政治大单元议题教学设计的重要性。随着新教材的启用，现在很多教师已经认识到这一不足，开始逐渐教授学生正确的学习方法，针对政治大单元议题教学中提出的问题创设有效的情境，引导学生逐步提出有价值的问题，为高中生带来正确的政治启蒙。文章在新教材深度学习的背景下，探究了高中政治大单元议题教学中问题情境创设的思考和实践。

关键词：深度学习；高中政治；大单元议题教学

一、研究背景

国内基础教育领域对课程和教材進行了多次改革，但在教育教学的实际开展中，仍然会面对许多的问题与阻碍。具体表现为教师能力缺乏，教学深度欠缺，教师、家长和社会等对教学效果存在一定的功利性，以及学生个人学习的积极性、体验感缺乏，导致学习活动缺乏深度。新教材的深度学习教学可以从课程的教学理念、教学手段以及教学策略等方面入手，但深度学习的开展，并不意味着要让学生深度挖掘知识，增加学生的知识量，也不代表对教学内容深度的强调，而是要对学科教材的本质进行深入挖掘，使学生从内心深处对教材内容有深刻认知，在自我反省、自我思考中开展进一步的学习活动，并且在此过程中培养批判性思维，使学生的学习能力、理论知识掌握能力以及感情素养等方面获得全面发展。高中政治大单元议题教学设计的开展，能够使新教材深度学习工作落到实处。

二、新教材深度学习下高中政治大单元议题教学的意义

（一）帮助学生进行高效的思政学习

如今，我国的政治大单元议题教学基础设施建设不断完善，知识的传播和影响范围广泛，且我国对课程学习行为规定得愈加规范，高中生可以通过合理的学习工具和学习方法，进行任何可行信息的浏览、获得和交流，并对自己感兴趣的信息进行传播。在新教材深度学习下进行高中政治大单元议题教学，能使高中生借助政治大单元议题教学的方法，更好地探究深度学习的教学内容，从而提高学习的积极性。

（二）调动学生自主思维

高中深度学习中政治大单元议题教学的应用，能使高中生主观阐述深度政治学习的内容，进行思想政治的探究、交流与沟通，认识到自我的重要性；还能使高中生在思想政治内容的判断和传播过程中发挥自身的决定性作用，进行信息的自我筛选和自我接收，从而激发高中生自主学习的意识。

（三）增强学生的参与性

加强对政治大单元议题教学的应用，能在一定程度上显现出学生的自主意识，使学生在面对大量的网络信息时，能够自主地参与到信息的创造和改造中。这些信息在网络中进行双向传播时，组成了舆论新风向，网络成为思想政治信息的集成地，引导积极正向舆论的形成。高中生在此影响上接收正向的信息，能更好地了解政治大单元议题教学的方式、理念和体系等，从而更积极、主动地将政治大单元议题教学应用到高中深度学习中，提高了深度学习的质量。

三、新教材下政治大单元深度学习工作无法开展的原因

（一）学生自身因素

很多学生在高中政治学习中，无法将精力集中在课堂学习上，其注意力大多用在其他一些与学习无关的事情上，不能专注于做好某一件事，这不利于学习效率的提高；学生经常忽视教师或者家长的批评教育；同时很多学生没有自觉学习的意识，对课本内容的概念和内容只能了解到浅层，无法很好地运用到考试或者实际中；对教师布置的作业，学生只是应付式的完成，不会根据学习的知识点真正完成作业，导致应用知识时出现逻辑错误，使高中政治大单元议题教学无法顺利开展。与此同时，青少年的心理健康一直是教师重视的问题，很多学生因心理健康问题不能很好地进行系统的课堂学习，他们在课堂上，不敢表现自己的想法或观念，无法在正常的学习教育中找到恰当的位置，与教师之间不能形成良好的互动。

（二）教师的综合素养低

很多学生因为自身因素在政治大单元议题教学情境的创设过程中，无法积极配合教师的工作。除了学生自身的原因外，还有其他的外界因素导致政治大单元深度学习工作无法开展，比如教师的水平低下。如果教师上课教授的内容如掺水般敷衍，不能有效创设出政治大单元议题教学的情境，将有很多学生无法真正从该教师身上学到知识。教师的水平除了教学水平，还应包括个人素养，也就是师德。一个有师德的教师，会赢得学生的喜爱和尊重，也会使学生乐于听他的课程。而没有师德的人，会使学生对其产生厌烦的情绪，进一步导致学生对这个教师教授的课程产生厌烦。

（三）教材难度高

很多学生对难度高的教材接受和适应能力较差，理解力不够，因此学生会因为本身基础知识的不牢固，难以进行下一步的学习。尽管在政治课上，学生和教师能够进行良好的互动，但是学生的学习仍旧出现很大的困难，学生无法理解相关知识，导致其在学习上产生巨大的落差和压力，增加了高中大单元议题教学问题情境创设的难度。

（四）家庭因素

外部因素包括家庭因素的影