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信息化2.0背景下教师角色的转变

【摘要】

教育信息化2.0时代带来了教师、学生与网络平台的无限链接，带来全新的学习方式。这需要教师认识到自身角色的变化：从传统的知识传授者，转变为学生学习的情境创造者、交流者，要培养学生甄别、分辨海量知识并主动学习的能力，从教书匠变为与时代保持高度链接的思考者，并成为新技术新知识的持续学习者。为顺应信息化２.０的时代发展要求，广大教师要转变教育思想和教育理念，身体力行倡导终身学习，同时还需要全社会和学校的支持，为教师搭建一个良好的学习平台。

【关键词】

信息化2.0教师角色转变策略

2018年教育部下发《教育信息化2.0行动计划》的通知，指出：站在新的历史起点，要积极推进互联网+教育，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动和机制创新的基本方针，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，实现更加开放、更加适合、更加人本、更加平等、更加可持续的教育……随着信息化2.0工程的推进，开启了智能教育时代，信息技术与教育的深度融合将改变传统的教育模式，传统的教师角色也将发生重大转变。

一，传统的教师角色将被重塑

在传统的教育生态中，教师是知识的权威，学生是知识的接受者，但随着“互联网＋”融入教育，学生获取知识已经变得非常便捷。这就改变了传统的以教师为中心的授课模式，使得教学形式逐渐由过去的“单项灌输”向“双向互动”转变。因此，教师必须调整自身定位，更多的是要注重对学生思维的引导，而不是一味灌输知识。

（一）教师是学习情境的创设者

创设学习情境是教师从学生的学习需要出发，利用信息技术，依据教学目标创建以形象为主体，富有感情色彩的具体场景氛围或虚拟仿真环境，激发学生的学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。

信息化2.0时代，教师可以基于真实、虚拟两种学习环境，面向真实问题重组教学内容，创设适应不同学习内容的学习情境，采用探究式、项目化的学习方式，创设更多的实践与动手操作机会，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识与实践变革之间的深层联系，在积极体验中学习知识、培养能力。在学习情境创设上，既可以基于问题创设情境，以问题研究为平台建构课堂教学，也可以创设一些开放性、生活性的教学情境，让学生从抽象、枯燥的概念学习中解放出来，走向生活。

（二）教师是学生发展的引导者、交流者

信息时代知识无所不在。而作为未成年的学生，面对海量信息缺少正确的辨别能力。此时教师就应该为学生做好甄别，筛选，引导工作。教师可以利用网络技术，进行线下教学，线上补充，做好差异化辅导。另外在教学中，信息技术与课堂教学的深度融合，例如实施翻转课堂，都极大发挥了学生的主动性。教师将课堂还给学生，让学生利用信息技术进行同伴教学，而教师只做到启发，引导，鼓励，补充，在这个过程中，提升的不只是学生的知识水平更是其核心素养。

同时还必须看到，学生在开放性的网络学习环境中必然面临着思想与价值、学习与压力、交友与生活等多方面的困扰。从这个意义上讲，教师将更为重视学生在非学习领域的发展问题，及时与学生交流，了解学生发展中存在的身心困惑与问题，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而引领学生跨越成长的困扰，促进学生全面发展与个性发展。

（三）教师是学习方法的给予者

未来的教育者要教给受教育者三种能力：学会生存、学会学习和学会创造。对于教师来说，教会学生如何学习，如何开创性地学习，并在社会实践中掌握和运用是至关重要的。

信息化２.０是知识爆炸的时代，教师面临的挑战不只是传授知识，更多地是要培养学生学会获取信息，分辨信息、创新信息的能力。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，“鱼”只能满足一时之需，而“渔”却让人拥有谋生的本钱。现实社会中，“渔”的本领主要通过学校的教育工作来实现，教师应根据学生的不同个性特点、学习类型和学习风格来选择给予他们何种“渔”的本领。面对互联网这个海量的“知识库”，教师要教会学生甄别、筛选信息，进而主动利用网络学习的方法，达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的效果。

（四）教师是专业成长的自主学习者

为了能够在瞬息万变的技术变革中成为优秀的教学工作者，教师就必须致力于成为专业成长的自主学习者。互联网为广大学生打开了看世界的大门，各种新知识、新理论层出不穷。教师是互联网时代的“网络移民”，而学生是“原住民”，这使得在互联网的使用上，教师先天处于劣势地位。

广大教师必须深度学习，充分了解学科发展的前沿，把握基于解决问题、创设情境所需要的跨学科知识的发展脉络与趋势，充分认识学生认知、情感与行为的发展状况。过去的“一桶水”理论已经不适应信息化２.0时代，教师要把自己的知识库变成“一条河”，源源不断吸收新知识，接受新