教案设计：人教版三年级上册语文《赠刘景文》（第二课时）.docxVIP

教案设计：人教版三年级上册语文《赠刘景文》（第二课时）

1.教学目标

1.1知识与能力目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《赠刘景文》。

-理解诗句的意思，掌握诗中的生字词，如“擎”“菊残”等。

1.2过程与方法目标

-通过朗读感悟、小组合作讨论、教师讲解引导等方法，体会古诗的意境。

-学会运用联想和想象，感受诗歌所描绘的画面。

1.3情感态度与价值观目标

-体会诗人对友人的劝勉之情，培养积极乐观的人生态度。

2.教学重难点

2.1教学重点

-理解诗句的含义，感受诗歌的意境。

-掌握诗中的重点字词，如“荷尽”“菊残”等词语所描绘的景象，以及“擎雨盖”“傲霜枝”等意象的理解。在原教材中，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”这句诗描绘了深秋时节荷花凋谢、荷叶枯萎，而菊花虽残却依然挺立在霜雪中的景象。通过对这些字词和诗句的理解，学生能够更好地体会到诗歌所蕴含的意境。例如，“擎雨盖”形象地写出了荷叶在夏日里像雨伞一样遮风挡雨的姿态，“傲霜枝”则表现出菊花不畏寒霜的坚韧品格。引导学生理解这些字词和意象，就如同打开了理解古诗意境的大门。

2.2教学难点

-体会诗人借景抒情表达的对友人的劝勉之意。在古诗中，诗人往往通过描写景物来传达自己的情感。在《赠刘景文》中，苏轼以荷、菊、橙、橘等秋冬季节的景物为切入点，看似在描写景色，实则是在勉励友人。这对于三年级的学生来说，理解起来有一定的难度。因为他们的生活经验有限，对于这种借景抒情、托物言志的表现手法接触较少。教师需要通过引导学生深入分析诗句中的景物描写，挖掘出背后隐藏的情感因素，才能帮助学生突破这一难点。

3.教学方法

3.1朗读法

-古诗的韵味需要通过朗读来体会。在课堂上，教师要引导学生反复朗读，从初读时的读准字音，到再读时的读出节奏，最后到有感情地朗读。例如，在初读环节，教师可以让学生自由朗读，将生字词的读音读准确，像“擎（qíng）”这个字，学生可能容易读错，通过多次朗读强化记忆。在有感情朗读环节，教师可以通过范读，让学生感受诗句的抑扬顿挫，如“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”这句，要读出一种对荷尽菊残景象的感慨之情，学生在模仿教师朗读的过程中，逐渐体会诗歌的情感。

3.2情境教学法

-创设情境能够帮助学生更好地理解古诗的意境。教师可以通过语言描述、多媒体辅助等方式来营造诗歌中的情境。比如，在讲解“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”时，教师可以这样描述：“同学们，想象一下，在一个深秋的池塘边，曾经在夏天里荷叶田田、像一把把绿色的雨伞一样遮满池塘的景象不见了，荷叶都已经枯萎凋零。但是，再看那边的菊花，虽然花朵已经残败，可它的花枝依然挺立在寒霜之中，多么坚强啊。”这样的描述能够让学生仿佛置身于诗中的画面，更直观地理解诗句的含义。

3.3小组合作讨论法

-对于古诗中一些较难理解的问题，如诗人借景抒情的深意等，可以采用小组合作讨论的方式。例如，在探讨“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”这句诗表达的对友人的劝勉之情时，将学生分成小组，让他们讨论：为什么诗人要让友人记住橙黄橘绿的时节？这个时节有什么特别之处？在小组讨论中，学生们各抒己见，思维相互碰撞。有的小组可能会从橙橘的丰收联想到人生的收获，有的小组可能会从秋冬季节万物虽衰但橙橘却充满生机，体会到诗人对友人积极向上的鼓励。

4.教学过程

4.1复习导入

-教师提问：“上节课我们初步学习了苏轼的《赠刘景文》，同学们还记得诗中的生字词吗？”然后随机抽取学生认读生字，如“赠”“刘”“景”“文”“荷”“菊”“残”“君”等。

-请一位同学站起来背诵全诗，其他同学认真倾听并检查。

4.2诗句解读

-解读“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”

-教师先引导学生回顾上节课对“荷尽”“菊残”的理解，然后提问：“同学们，‘擎雨盖’是什么意思呢？在夏天的时候，荷叶大大的，像一把雨伞，那这里的‘擎雨盖’就是指荷叶。可是现在荷花都凋谢了，荷叶也没有了，这是一种怎样的景象呢？”让学生展开想象，并用自己的话描述出来。

-接着，教师讲解“菊残犹有傲霜枝”，“菊残”就是菊花已经残败了，但是它还有“傲霜枝”，这里的“傲霜枝”体现了菊花怎样的品质呢？引导学生体会菊花不畏寒霜的坚韧。

-教师范读这两句诗，让学生跟读，注意读出节奏和对景象的感慨之情。