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教案设计：人教版三年级上册语文《山行》（第二课时）

1.教材分析

1.1《山行》是人教版三年级上册语文教材中的一首古诗。这首诗描绘了深秋时节山中的景色，展现出一幅动人的山林秋色图。诗人杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自然美水乳交融，情景互为一体。

1.2从语文知识角度看，三年级上册的学生已经有了一定的古诗学习基础，如认识一些古汉字、了解古诗的基本格式等。在这个阶段学习《山行》，有助于他们进一步积累古诗，感受古诗的韵律美、意境美，提升对古典文学的欣赏能力。

2.教学目标

2.1知识与能力目标

2.1.1学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2.1.2理解诗中的重点字词，如“远上”“石径斜”“坐”等的含义。

2.1.3能够用自己的话描述古诗所描绘的画面。

2.2过程与方法目标

2.2.1通过反复朗读，体会古诗的韵律和节奏。

2.2.2借助注释、插图等资料，理解古诗的内容和意境。

2.2.3开展小组合作学习，交流对古诗的理解和感受。

2.3情感态度与价值观目标

2.3.1感受秋天山林景色的美丽，体会诗人对大自然的热爱之情。

2.3.2培养学生对古典诗歌的喜爱之情，提高文化素养。

3.教学重难点

3.1教学重点

3.1.1理解诗中的重点字词，准确把握古诗的内容。例如诗中的“斜”字，在古文中读音为“xiá”，表示山路蜿蜒曲折的样子。通过理解这个字，能更好地想象出山路的形态，为理解整首诗的意境奠定基础。

3.1.2有感情地朗读和背诵古诗，体会古诗的韵律美。古诗的韵律是其重要特点，如《山行》中“远上寒山石径斜（xiá），白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”每句诗的平仄相间，读起来朗朗上口。引导学生按照韵律节奏朗读，能够更好地感受古诗的韵味。

3.2教学难点

3.2.1体会诗人在诗中所表达的情感。三年级的学生对于诗歌情感的理解可能存在一定难度。诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，表面上是描写诗人对枫林景色的喜爱，但深层次蕴含着诗人对生命的赞美之情。需要引导学生通过对整首诗画面的构建和对诗人创作背景的了解，来体会这种情感。

3.2.2能够用自己的话准确地描述古诗所描绘的画面。这需要学生在理解字词、诗句的基础上，进行合理的想象和组织语言。例如，如何将“远上寒山石径斜，白云生处有人家”中远处寒山、蜿蜒石径、白云缭绕中的人家等元素，用生动的语言描绘出来，对学生来说是一个挑战。

4.教学方法

4.1朗读法

4.1.1初读时，要求学生读准字音，读通诗句。可以通过教师范读、学生跟读等方式，让学生初步感受古诗的韵律。例如，教师先以较慢的速度、清晰的发音朗读全诗，让学生注意每个字的读音，特别是“斜”字的古音“xiá”。

4.1.2再读时，引导学生按照古诗的节奏和韵律来读。通过划分节奏，如“远上/寒山/石径斜（xiá），白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。”让学生体会到古诗的节奏感，读起来更有韵味。

4.1.3最后，通过有感情地朗读，让学生深入体会诗人的情感。在理解了诗的内容和意境后，学生能够根据自己的理解，在朗读中融入情感，如在朗读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，读出对枫林美景的喜爱和赞叹之情。

4.2情境教学法

4.2.1利用多媒体展示秋天山林的景色图片或视频，如蜿蜒的山路、山上的枫林、山中的人家等，让学生直观地感受诗中的景象，帮助他们理解诗句。

4.2.2教师通过生动的语言描述，创设情境。例如，教师可以这样描述：“同学们，在一个深秋的日子里，我们沿着一条弯弯曲曲的石头小路向山上走去，远远望去，那山上云雾缭绕，在那白云升起的地方，好像有几户人家。这时，我们看到一片美丽的枫林，那枫叶红得像火一样，让人忍不住停下来欣赏。”引导学生进入诗中的情境。

4.3小组合作学习法

4.3.1组织学生分组讨论诗中的重点字词和诗句的含义。例如，每个小组讨论“坐”字的含义，然后汇总小组的意见，在全班进行交流。

4.3.2小组合作描述古诗所描绘的画面。每个小组成员发挥自己的想象，共同完成画面的描述，然后推选一名代表在全班分享。这样可以激发学生的思维，提高他们的合作能力和语言表达能力。

5.教学过程

5.1复习导入