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初探“问题式阅读教学”模式课题论文开题结题中期报告（经验交流）

内容提要：“问题式”教学是教师以学生为本、以问题为中心进

行的教学方式。在新课程理念下，进行“问题式”教学，恰好体现了

“新课标”的要求。“问题式”教学主要按照“六步教学法”进行教

学：学生自读课文，提出问题→组内讨论，收集问题→教师筛选问题，

提出“主问题”→师生互动，分析问题→总结归纳，综合评价→巩固

迁移，检测成效。模式实施应当注意适当调控，提高效率；授之以法，

打开思路；分出层次，随机处理。

关键词：新课程理念问题式教学模式

一、模式的背景及内涵

《全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）》告诉我们：“九

年义务教育阶段的语文课程，必须全面提高学生的语文素养，正确把

握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建

设开放而有活力的语文课堂。学生是语文学习的主人，教师是学习活

动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充

分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提倡启发式、讨论式教

学”。要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的

看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。在新课程

理念下，进行“问题式”教学，恰好体现了“新课标”的要求。什么

是“问题式”教学呢?“问题式”教学是教师以学生为本、以问题为

中心进行的教学，学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问

题，交流解决问题，完成“三维”目标，进而培养学生自己发现问题、

分析问题、解决问题的能力，提高学生语文素养。它能体现“自主、

合作、探究”的学习方式，是一种启发式、讨论式的教学方式。

二、模式的基本环节及实施

“问题式”教学主要按照“六步教学法”进行教学。其具体的运

行流程可图示如下：

学生自读课文，提出问题→组内讨论，收集问题→教师筛选问题，

提出“主问题”→师生互动，分析问题→总结归纳，综合评价→巩固

迁移，检测成效。

1.自读课文提出问题

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要求学生自主地独立地学习课文，并把自学的感受和不能解决的

问题记录下来。要求：①自读课文原则上不少于四遍。一遍解决字词，

文化、文学常识，疏通文句。这是分析、理解和鉴赏课文的前提性条

件。二三遍分析理解课文。分析理解课文是把握作者写作意图、文本

思路、结构和特色。这种阅读是以作者和作品为中心的“还原性阅读”，

这种阅读能力对中学生来说，非常重要。四遍思考鉴赏课文。这是以

读者为中心的鉴赏性阅读，读者可以就作品内容、语言、艺术特色发

表自己的见解。这是中学生阅读的最高境界，可以培养和锻炼学生的

创新精神。②自读之始不借助任何资料和任何信息，读过一二遍后要

反思读书所得，随后借助课文提示、课后思考题、相关资料（包括辅

导书和网络）深入钻研课文，学生在钻研过程中，可能会形成自己一

定的独特感受，可能会发现一些自己无法解决的问题。

学生自学课文分两个层次：①整体感知，熟悉教材，把教材留在

心中。只有从整体上熟练地掌握教材，才能为后续的钻研活动奠定基

础。②自学效果反思。学生通过自学及自学反思，找出自己感受最深

的地方（个体独到的收获）和不懂、不明白的问题，按要求有选择性

地填写《问题设计表》。自学课文可在课内进行，也可在课外进行，

可根据学习内容的难易度和学习对象的具体情况灵活决定。