名师教案1-《气压带和风带》（第1课时）.docVIP

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高中地理人教版必修1第２章

第2节气压带和风带的形成教案

【教材分析】

本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。本节内容分为两个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流，气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。

【教学目标】

知识与技能

1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

2.把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。

过程与方法

1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律，并培养和提高学生绘制示意图的地理技能。

3.利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。

情感、态度与价值观

使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。帮助学生树立运动是绝对的，静止是相对的世界观。

【教学重点】

1.气压带和风带的形成及分

2.三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动

【教学难点】

气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

【教学过程】

【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：

1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？

2．什么是大气环流？

一、大气环流

由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。

?全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。

?【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。

?二、三圈环流

?

?第一步假设：①地表均一；②地球不自转；③太阳直射赤道（不移动）。

?【PPT演示】单圈环流的形成。

?在地球上，赤道地区获得太阳辐射多，气温高，形成低压，而两极地区冷，形成高压，空气在赤道地区受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。

1．冷热不均使其动,形成单圈环流

由于不同纬度太阳辐射能多少不均，高纬地区获得的太阳辐射能少，而低纬地区获得的太阳辐射能多，这样高低纬度间产生了温度差异，形成了一个赤道与极地之间的热力环流。

?【教师总结，继续启发】请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？

?【学生回答】略。

?【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例，请看PPT。?

?【教师演示】

?第二步假设：①地表均一；②太阳直射点赤道（不移动）。

?【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，地面形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。

设计如下的师生问答。

?【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？

?【学生回答】南风。

?【启发提问】风能一直向北吹吗？

?【学生回答】要受到地转偏力的影响。

?【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？

?【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示）

?【启发提问】高空的磨擦力大小？

?【学生回答】小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。

?【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？

?【学生回答】西风。

?【启发提问】回答得很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？

?【学生回答】不能。

?【启发提问】那会怎样呢？（要启发学生讨论）

?【学生回答】下沉。

?【启发提问】对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样？

?【学生回答】升高。

?【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？

?【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。

?【启发提问】非常正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。?

【启发提问】通过以上的分析，思考地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？

?【学生回答】有三个，即：A．低纬环流圈B．中纬环流圈C．高纬环流圈。

2．地球自转使其偏，形成三圈环流

【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是