第二章 幼儿园课程的基础（2.1幼儿园课程的心理学基础）.docVIP

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《幼儿园课程》课程教案

授课章节

第二章

幼儿园课程的基础

课程性质

专业必修课

任课班级

XX级学前教育班

开课单位

授课教师

上课时间

年月日，第周，星期，第节课

使用教材

学习内容

幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程

二、心理学对幼儿园课程的影响

课前准备和要求

回顾大一所学教育心理学基础知识。

教学目标

1.梳理心理学流派与幼儿园课程的关系。

2.结合实例说明心理学对幼儿园课程的影响。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

课程的基础，指的是影响课程目标、课程内容、课程评价和课程实施的主要因素。

【提问互动】：幼儿园课程与学校课程相比，有什么特殊之处？

回答：见教材P18

①早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；

②早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；

③早期教育方案更多注重‘整个儿童’的发展，而不是某个方面的发展”。

[讲授新课]

心理学在发展过程中流派繁多，在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学、成熟理论、精神分析理论、行为主义理论等。

一、心理学流派与幼儿园课程

（一）认知心理学与幼儿园课程

1.皮亚杰理论与幼儿园课程

（1）皮亚杰知识建构理论概述

皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平衡。

皮亚杰将感受外部刺激的主体，通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的过程称为同化；而将主体调节自身内部结构，建立新的图式，或者调节原有图式，以适应特定刺激环境的过程称为顺应。

同化与顺应之间的不均衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连续发展，就是整个认知发展的过程。

【举例应用】：什么是图式、同化、顺应

新皮亚杰主义者凯斯（Case，R.）在论及皮亚杰理论对儿童认知发展研究所作的杰出贡献时，将皮亚杰理论的核心思想归纳为5个方面。

①对处于同一年龄阶段的儿童往往在不同领域中获得形式上相似的理解，可解释为：因为这些理解都需要使用同样基本的逻辑结构。

②对智慧发展的确定顺序具有普遍性，可解释为：较高层次的逻辑结构是通过较低层次的结构组合而成的，因此它遵循着某种逻辑顺序。

③对未成年的儿童尚未表现出来的某种理解力，可解释为：只有当一定的逻辑结构水平建构完成之后，儿童才能获得这些理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长的时间。

④对婴儿最早的动作学习与以后出现的比较复杂的学习形式间存有平行现象这一事实，可解释为：尽管作为学习基础的逻辑结构的形式有变化，但基本过程——对认知不平衡作出反应的图式分化与协调——在功能上依然保持不变。

⑤最后，对于儿童在能得益于某种经验之前必须获得一定的准备，可解释为：在儿童尚未获得适当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验，因为他们尚无同化它的内部机制。

在儿童认知发展的过程中，物理知识和逻辑数理知识的相对重要性是不同的。

感知—运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段

【综分析上述四个阶段的课程联系】

(2)皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响

详见教材P22-24

(3)皮亚杰建构主义理论的发展以及在幼儿园课程中的运用

不应只局限在物理知识和逻辑知识方面，也应涉及道德和社会知识等方面；

从强调儿童学习的个体化倾向到强调让儿童在情景中进行学习倾向的发展，这些修正和发展在幼儿园课程中得到了重视和运用。

2.历史—文化学派维果茨的基理论与幼儿园课程

（1）维果茨基理论概述

波焦娃和莱翁将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下四个方面:

①儿童建构知识。

②发展与社会背景不可分离。

③学习能引导发展。

④语言在心理发展中起关键作用。

最近发展区事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。

“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。

为学习者提供一个在最近发展区内的鹰架，能够使学习者的行为达到一个更高的水平。教师是不可能在任何时候都能教给儿童任何事物的，有效的鹰架教学必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。

“心理工具”是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。心理工具能帮助儿童把握自己的行为。

维果茨基理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响（重点）

详见教材P28

幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动；

幼儿园课程的设计和实