第六章 幼儿园课程的编制（6.1幼儿园课程的编制模式）.docVIP

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《幼儿园课程》课程教案

授课章节

第六章

幼儿园课程的编制

课程性质

专业必修课

任课班级

XX级学前教育班

开课单位

授课教师

上课时间

年月日，第周，星期，第节课

使用教材

学习内容

幼儿园课程的编制模式

一、目标模式

二、过程模式

三、实践模式

四、批判模式

课前准备和要求

查阅中外学前教育史文献，了解幼儿园课程编制的由来。

教学目标

1.意识到幼儿园课程的编制具有一定的模式，也可以创新模式。

2.了解幼儿园课程编制的目标、过程、实践、批评模式，并能够熟悉说明两个模式。

本次课程主要知识点，讨论题或练习题

【导入新课】

幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程的实施以及课程评价等在内的整个过程。

【课前预习互动】：幼儿园课程与其他各级各类课程有哪些不同之处？

回答：详见教材P166

主要涉及：

①幼儿教育属于非正规教育，具有“一日活动皆课程”的特征；

②以“顺应幼儿自然发展”为出发点和归宿的幼儿游戏，在幼儿园课程中占据重要的地位，并以十分复杂的方式存在于幼儿园课程之中；

③在幼儿园课程编制中需要关注“幼儿需求”“幼儿生成”等因素。

详见教材P87

【章节说明】：

鉴于幼儿园课程的这些特征，在“幼儿园课程的编制”这一章中，要说明以下两个问题：

①尽管“纯游戏”（即“本体性游戏”）是幼儿园课程的重要组成部分，但是“纯游戏”（即“非教学”）的性质决定了这类活动没有目标，内容完全是幼儿自发生成的，因此不在本章的范围内讨论；

②课程的编制是以“较少的教学”（即“较多的游戏”）、“较多的教学”（即“较少的游戏”），到“完全教学”（即“非游戏”）逻辑中的“教学”（即不同结构化程度的教学）为线索展开的，幼儿园课程中的“教学模块”是课程编制讨论的主要对象，也涉及“运动模块”“生活模块”等。

[讲授新课]

在幼儿园课程编制过程中，教学模块等有不同的课程编制模式，如目标模式、过程模式、实践模式和批判模式等，从而导致课程的编制以不同的方式展开。在幼儿园课程编制中，较多采用的是目标模式和过程模式，在我国，近些年来实践模式和批判模式也开始受到关注。

【思考】：在幼儿园课程编制中，较多采用的是什么模式？体现在哪？

一、目标模式

目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对“形式训练说”严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想，特别是他的工具主义知识观。

详见教材P167-169

目标模式依据的是行为主义心理学。

目标模式的创始人博比特(Bobbitt，F.)等人在20世纪初开始了课程研究，后来经由泰勒(Tyler，R.W.)、塔巴（Taba，H.）、惠勒（Wheeler）等人的继承和发展以及布鲁姆等人的应用。

弊病：

第一，课程目标是由课程编制者确定的，而迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童的富有创造性的行为在很大程度上具有不可预知性。

第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以通过儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。

第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。

【小组活动】：。

要求说明如下内容：

二、过程模式

（一）从幼儿园教育实践视角对教学的界定

斯坦豪斯立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式，被公认为是继目标模式之后出现的一个重要的课程编制模式。

斯坦豪斯反对目标模式的工具主义的教育观和知识观，倡导一种立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。

过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。

详见教材P170-172

区别:

第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；

第二，这些目标不构成评价的主要依据；

第三，这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。

弊端：

1.按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，

2.对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。

豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发